三維視域下“互聯網+”中職信息化教學的有效性解讀與提升策略

黃芳

三維視域下“互聯網+”中職信息化教學的有效性解讀與提升策略

黃芳

在信息化教學逐步推廣和普及的時代背景下，如何認識其在教學中的優勢，并將其與傳統課堂教學有機融合，成為每位教師必須學習和思考的問題。嘗試以管理學中效率、效益、效果三個概念及其思考維度來審視信息化教學，從教學理念的傳達、教學目標的確定、教學體系的設計、教學策略的選擇、教學情境的創設及教學結果的評價六個方面，對信息化教學的有效性進行了解讀，并提出相應的提升策略。

中職；“互聯網+”；信息化教學；效率；效益；效果；三維

一、信息化教學有效性分析

效率、效果和效益是管理學范疇出現頻率較高的詞匯，通常是企業普遍追求的目標，這三者都是判斷企業管理運營效能的必要依據。筆者嘗試將三者導入教學領域，站在科學理性的三維角度對中職信息化教學有效性進行剖析。

（一）維度一：效率——教學理念、教學目標

所謂效率，是指單位時間內完成的工作量。[1]在管理領域，效率問題就是企業對資源的配置問題，這也是企業能否得以有效運作的關鍵。聯系教學，則可分解為教學理念的有效傳達和教學目標的有效實現。

1.教學理念傳達。教學理念是對教學活動全方面認識的集中體現，是教學有效性的核心判斷準則，故在信息化教學過程中，先進科學的信息化教學理念的有效傳達應是關鍵。信息化教學理念是教師進行信息化教學設計和完成信息化教學活動的理論依據，不同層面的理念將會形成不同的教學思維和教學效果。[2]

先進的信息化教學理念是推動實現信息化教學的核心，教師將理念轉化成信息化教學設計方案，再將該方案運用到實境教學的過程，即為信息化教學效率的體現，形成信息化教學的整體效果。在傳統教學模式下，教學理念傳達的方式有限且效果欠佳，借助信息化技術后，教學理念的展現有了多元化的平臺，傳達途徑也呈現多樣化、趣味性，教學目標、教學策略與教學環境得以有效結合，無疑提高了課堂教學的效率。

2.教學目標實現。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。目標是否科學合理，是能否對教學有效性評價的重要依據。從教學目標的狹義層面——課堂教學目標來看，信息化教學目標的科學性，主要表現在教師對智慧技術的理解和運用上。

對于是“互聯網+教學”，還是“教學+互聯網”的辯論曾引起過不少反響，意即在信息化教學過程中，信息化應是輔助教學還是引領教學。誠然，信息化教學改變了傳統教學環境和教學模式，但無論如何課堂教學所追求的目標仍是學生的“知會”成效，因而信息化教學的目標仍要以生為本、為學而教。另外，信息化教學的基本效能是優化教學質量，故有效的信息化教學目標也應因時而變、因人而異。可根據信息化教學內容，制定分層次、分階段、可操作的彈性目標，便于學生根據自身情況進行合理選擇，也可通過設置課堂不同環節的教學分目標，以簡化學生學習的難度和程序，提升教學效率。

（二）維度二：效益——教學設計、教學策略

效益是指某一特定系統運轉后所產生的實際效果和利益。具體地說，它反映了投入與所帶來的利益之間的關系。[3]在教學層面，信息化教學的效益指數可通過教學設計和教學策略這兩大核心參數來體現。

1.教學設計構思。教學設計是教師圍繞教學內容、根據教學對象特點和自身教學經驗對教學活動進行的系統規劃、安排與決策等一系列活動，是決定教學成效的關鍵。有效的教學設計必定是緊扣學習對象、學習內容進行構思的，不得背離學生學習的規律、脫離傳統教學理論基礎。但傳統的教學設計有悖于學生的學習興趣點、局限了教師的創新思維、制約了教學的效益成果。

在信息化教學理念指導下，智慧教師提升了自身的教學設計能力和創新能力，更新了陳舊的教學觀念。不但能熟悉掌握信息技術，運用互聯數據，更能在綜合考量教學目標、教學內容、教學對象和教學環節等基礎上，創新改進教學手段，優化重組教學資源，而且能輔助學生實現有效互動和智慧學習，對現代教學模式進行了全新的詮釋，賦予了傳統教學以智慧測評方式。

2.教學策略制定。教學策略是根據教學設計，為實現某一教學目標，而對教學思想、方法模式、技術手段進行集合的成果方案，其實質是為了提高教學效率、教學質量，實現教學最優化。因而在教學準備中，選擇和制定教學策略應考慮教學過程的有效性，做到省時、低耗、高效，即能在規定時間內高質量地完成教學任務，有效實現教學目的，并能使教師和學生在互動教學中獲得最大效益。

信息化情境下的教學策略，首先應是合理科學可行的。教師在根據自身教學經驗、教法風格進行教學策略設計時，必須綜合考慮到信息化教學各環節因素，既要遵循教學目標、教學內容，又要與時俱進、個性創新。此外，由于信息化教學技術可選擇的范圍大而廣，因而在選擇教學策略時也應保留靈活性，可根據不同的教學環境和教學對象，嘗試混合式教學模式，擇優組合最佳教學手段，并適當增加可選方案，以應對信息化課堂教學中可能發生的各種突發教學難題。

（三）維度三：效果——教學情境、教學評價

效果是通過某種行為、力量、方式或因素而產生出的合乎目的性的結果。結合教學領域，信息化教學效果的評判可通過教學情境的呈現和教學評價的開展進行驗證。

1.教學情境呈現。教學情境是教學的突破口，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境或教學過程。[4]良好的教學情境應該是圍繞教學目標、借助教學手段，實現教學各要素優化組合，學生開啟思維、主動求學的積極氛圍。

在信息化技術的輔助下，有效的信息化教學情境呈現也有其顯著特點。（1）教學情境的創設充分挖掘利用了信息化技術的優勢，能根據不同的教學內容，采用不同信息技術手段，并能進行重組優化以適應教學主客觀條件，從而推動教學理念、教學方法變革創新，有利于實現數據資源、信息技術的效能最大化。（2）基于智慧教學設施，教師的創新實踐能力有了更好的平臺和更大的可能。教師可運用各項特效手段進行信息的呈現、知識的重組，使枯燥的教學內容變得生動形象，有效調動起學生的興趣點和積極性，從而在展現互動教學的良好氛圍中有效實現了教學目標。

2.教學評價開展。教學評價是將教學過程及結果，以教學目標為參照標準，采用有效技術手段進行測量判斷的過程，具有導向、鑒別和反饋等功能。常見的傳統評價方法有甄別性、結果性和水平性三種方式，但都存在各自弊端。課程改革后推廣的診斷性、形成性、過程性和總結性評價雖更科學合理，但實踐中仍較為局限。

如今，多樣化的信息化教學活動，必然需要多元化的評價方式，如量規評價、作品成果評價等。有效的信息化教學評價應具備以下特征：（1）評價基于學生實際表現，客觀公正，能有效運用于學生應用知識和能力的評價；（2）強調評價的主體是學生，評價標準則是由教師和學生根據實際問題和學生實際學習情況共同制定的；（3）由于信息化資源的多樣性和廣泛性，故應將信息化學習資源列入評價項目，這既有利于檢驗信息化教學效果，也有助于信息化教學的科學發展。

二、中職信息化教學提升策略

（一）教學資源系統化

便捷開放、多樣趣味的信息資源，為中職學生學習提供了多種選擇，個性化學習，選擇性學習漸漸深入課堂，因而資源共享是信息化教學課堂的根本。面對復雜多元的信息資源，要合理有效地篩選并整合優質教學資源，創建資源共享平臺是前提和關鍵。以走在全國信息化教學先列的江蘇為例，江蘇省教育廳正大力打造現代職業教育資源庫，遴選一批職業教育優質教學資源開發基地，開發一批網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源，[5]并獲得了顯著成效。

當然，成功經驗并非可直接而輕易地復制可得，實現信息資源的系統化也并非朝夕可成。因而，各中職校應結合本校專業實際，聯合廣大一線職工共同參與建設和開發，構建系統性教學資源體系，并在日常教學中不斷收集完善資源庫，實現資源互通共享，并可在開發的同時，通過真實教學實踐以檢驗信息化教學的有效性。此外，還可借行業專家援手，對教學資源進行篩選、重組，促成教學資源庫的優質化和系統化，從而有效推進中職信息化教學的發展進程。

（二）教學過程交互化

教學交互是信息化教學過程最顯著的特征和優勢所在。在信息技術環境下，教師與學生的交流共享得以暢通，從而達到生生互動、師生互通的教學效果。當然，也正是因為教學的交互性，使得師生角色有了新的轉變，由于學生獲得信息的途徑不再局限于教師，因而在信息化教學過程中，教師的角色應從“傳授者”轉變為“導學者”，甚至是“合作者”。

教師應善于觀察分析學生的學習行為，在關鍵環節給予學生必要的幫促、指導，甚至合作探究，從而讓交互變得順暢高效。同時，教師在選擇多樣化的交互手段時，應當根據實際教學情境，選用有針對性的、能達到最大效應的交互方式，將其融合到教學過程，使信息化教學交互達到最佳效果。

（三）教學設計智慧化

由于受信息來源多途徑的沖擊，信息化學習模式下的學生有了多樣化的價值取向，學習行為更顯的個性和多元，因而新形勢下的信息化教學設計也不應墨守成規、恪守教條，而應在考慮和制定教學策略、教學活動過程中，注重對學生獨特個性和創新意識的遵從與培養，這是智慧化的應然要求。

此外，智慧教師可以嘗試不同類型的教學模式，如混合型、自主探討型、模擬探究型等學習模式，通過實踐形成適合不同班級的教學方式，并可形成優秀教學案例進行平臺共享。在設計過程中，還應充分考慮學生主體、教師主導、教學內容等多方面因素，分環節、分階段靈活采用不同的信息技術和教學資源，并進行合理創新重組，形成一套實踐性強、實踐效果好的教學方案。

[1]王毓珣.關于優質教育的理性思索[J].當代教育科學，2014（7）：22-25.

[2]胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：33-37.

[3]吳剛，吳德寶，萬平.整體效率與整體效益最優的數學模型及其求解[J].畢節學院學報，2015（2）：155-160.

[4]林婷婷.思想政治課堂教學情境的創設[J].金山，2010（8）：41-42.

[5]牛彥輝.淺談中等職業教育的信息化教學[J].速讀（上旬），2015（1）：47.

[責任編輯 王繼國]

黃芳，女，寧波東錢湖旅游學校二級教師，主要研究方向為信息化教學。

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1674-7747（2017）21-0073-03