“153時控導學”，讓分段課堂更精彩
——以江蘇省高港中等專業學校為例

葉文杰

“153時控導學”，讓分段課堂更精彩
——以江蘇省高港中等專業學校為例

葉文杰

“153時控導學”是課題組在多年的教學實踐過程中，為適應學生個性發展、終身發展，提煉出的一套新的教學模式。用“5分鐘”作為一個時間單位，分配到課堂的三個階段。其中，“知識梳理”1個單位，“課堂探究”5個單位，“鞏固拓展”3個單位。通過時間上的控制，引導師生精準高效地進行課堂教學，構建了健康可持續的課堂生態，真正讓學生動起來、活起來、笑起來。

中職；153時控導學；分段教學；教學模式

中職公共基礎課程教學中，課時不夠是老師們遇到的普遍問題。但為了不拖堂，教師不經意間就減少了課堂教學內容，或蜻蜓點水講個大概，留給學生課后學習。例如數學，對口單招考試中考點多、占分多、難度大、時間少，如何善用課堂上的45分鐘，把握好教學重點，提高課堂效率呢？通過課前設計導學案，課堂教學實踐和課后反思，江蘇省高港中等專業學校公共基礎課程課堂教學改革取得了階段性的研究成果，以期為中職教學的有效開展提供一些參考。

一、課堂環節的分段導學

為了克服傳統單一的“滿堂灌”課堂和現代多媒體泛濫的“機灌式”課堂，我們將一堂課進行了課前、課中和課后分段設計，同時，對三個課堂階段分別賦予了導學的要求。

（一）課前梳理，交流展示，引領目標

利用導學案上“知識梳理”部分，將學生能夠獨立解決的問題序列化(如基礎概念、公式及變換規律等)，讓學生在課前就了解本節課的考試目標，直接幫助學生梳理這些內容，同時，通過小組內進行互幫互助掌握一些知識，通過課前預習展示交流，篩選出疑難問題，以便課堂精準講解，有的放矢。

（二）課堂探究，應用分析，攻克目標

利用導學案上“課堂探究”部分，將需要教師引導學生才能掌握的知識和內容，設計成不同的問題，按照問題導引的方式，在課堂中通過提問等方式讓學生展開討論、探究，最后經過教師總結，幫助學生掌握解題規律和思路，規范解題過程，通過舉一反三來攻克目標，完成對重點知識和難點知識的認識、理解和掌握。

通過研討，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、吸納；學會傾聽、思考、質疑、辯論，從而淡化分析講解，這樣有利于學生自己去感悟、發現，有利于學生主動建構。[1]小組研討時要指導，組合要合理，突出“探究”，強調把課堂主體部分充分留給學生。在教師的引導下，根據學生課前參與狀況，進行師生間、生生間的互動和交流探討，盡力展現出具有下列特點的生機勃勃課堂：（1）情感交流：營造安全、寬松、愉悅的氛圍。（2）信息傳遞：知識由點到面，真正做到活學活用。（3）思維碰撞：加大學生課堂思考的自由度，鼓勵學生敢想、敢說、敢創新。（4）情緒體驗：讓學生感到自身的價值，體驗成功的喜悅。（5）課堂生態：堅持四個開放（氛圍開放、思維開放、結論開放、評價開放），給課堂注入活力。

（三）課后鞏固，達標測評，站穩目標

利用導學案上“鞏固拓展”部分，根據新課標的要求，設計了層次不同、難度不等的“類高考題”，保證了限時檢測全面高效有梯度，便于找出問題及時補救，讓學生站穩目標。如此，既能幫助學生掌握新課標要求掌握的基礎知識，還能幫助學有余力的學生掌握更深層次的知識，提升學生的綜合能力。

課堂環節的分段設計追求的是將課堂激活。點燃學生的思維火花，引發學生的學習興趣，給學生一定的時間自我展示，學生可以提問題，帶著問題進課堂，這種“可持續的生態課堂”理念充分體現了課堂教學民主。老師從學生興趣入手，將身邊有趣的生活知識遷移到課堂教學中，使學生沉浸在寬松的課堂氛圍中，獲得知識，體驗成功，享受快樂。

課堂教學的再創造，將培養學生的思維方法和獲取知識的能力融為一體，形成健康的學習生態。學生在快樂中受到鼓舞，主動投入知識的學習，成為課堂的主人。同時，激發了學生的人文情感，開發了本課程的人文內涵。教師課前潛心研究學生，課上給學生留出思維的時間和展示的時間，得當的時間控制，融洽了師生關系，激發了學生的進取心。

二、課堂時間的分段控制

為了保證教學質量，必須全面考慮、合理安排非常有限的課堂教學時間。關于對課堂時間的分段控制,首先要有一個整體的分配,就是課堂教學三個階段：“知識梳理”“課堂探究”“鞏固拓展”的時間分配?！胺侄巍痹O計的目的就是將教學目標分解到課堂教學的每一個時間段中。每個教學階段具體花多少時間，學什么內容，達到什么目的，用什么方法，等等，這就是一種充分發揮學生主體作用，也是教師進行教學目標落實的有效途徑。利用時間進行“善意的提醒”和“善意的逼迫”，來喚起教學的目標意識、效率意識。當然在絕大多數的課堂教學階段中,“課堂探究”所占的時間應該是最長的。它是達成教學目標的關鍵環節，大部分的師生活動應在這個階段完成。[2]同時，在時間分配上，要充分考慮教學目標的合理梯度，對時間進行細致的分配。在預設時，嚴格根據教學目標進行分配，對某個或者某幾個知識點的教學中，對課堂中師生各自的時間，師生、生生互動的時間都進行認真思考?？紤]得越充分，預設才越貼近實際情況，課堂教學的時間才更容易控制。

教學時間的分配是教學設計的關鍵一步，更是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規定的標準或低于標準。針對課堂時間的有效控制，他對教師提出了四個方面的要求：首先要根據目的要求、內容多少、重點難點的提煉、學生的條件，以及教學設備等，合理地分配教學時間；其次要注意節省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透，要安排一定的練習時間，進而通過測驗反饋，采取必要的講解或補充練習；再次要注意全班學生的活動設計，避免由少數人代替全班學生的思維活動，使大多數學生成為旁觀者，要注意在一節課內提高學生的平均做題率；最后要注意選擇有效的課堂檢測方式和收集反饋信息的方式，以便節約教學時間，并能及時發現問題，解決問題。

三、“153時控導學”課堂教學模式的經驗總結

為了達到課堂教學的最優化，通過研究和實踐，我們把課堂時間的科學分配總結為“五一”規范，即“牢記五個要領，掌控一個圖解”。

（一）分析教學目標，教學時間的分配才能使課堂鎖定航向

筆者發現，教師備課往往將大量的時間、精力放在課堂教學內容的流程設計上。從某種意義上來說，這樣做是本末倒置的。因為沒有目標的流程設計，即便天衣無縫、生動活潑，也是毫無意義的。即便是那些教案備了教學目標，而在課堂教學中往往有心動而無行動，漫無目的的課堂教學，必然是效率低下、效果極差的。

教學目標的達成是評價課堂教學的一個基本標準。在追求這個教學目標的“教”“學”雙邊活動中，高效是課堂教學的終極目標。學生要達成這一目標“學”的活動有：進入問題情景、進行理論推理、獲得解決方法、實際動手操作、討論歸納小結，形成通用方法。教師要達成這一目標“教”的活動有：設置問題情景、給出知識聯系、列舉例題剖析、指導學生訓練、糾偏改錯總結、反復限時訓練。學生自主“學”的時間分配和教師課堂“教”的時間分配都要合理巧妙地安排和設計，才能順利完成。

（二）分析教學內容，教學時間分配才會使課堂張弛有度

教學內容和教學目標應該是相輔相成的，教學內容服務于教學目標，教學目標制約著教學內容。為此，教師要能根據考綱，有選擇地對待教材內容，不能照本宣科。教師的重心應該放在教學目標的要求和與此對應的教學重難點的把握上，對教學內容可以更自由地選擇，甚至找更好的內容來代替課本內容，教師要在一定的程度上，有創新、更靈活地來把握時間，做到難易得當，張弛有度。

（三）分析課程目標，教學時間的分配才能讓課堂步步為營

由于知識構架和學習能力的提升，學生對整個課程的目標在不同階段有不同的要求，學生接受一個新的系統知識的能力，從來都不可能是一蹴而就的。教師要分析整個課程的標準，從總體上作出科學的時間分配，不能違背學生知識能力接受的教育規律，要循序漸進。所以，在不同時間段要有不同的目標，不能追求一步到位，要夯實基礎，步步為營。學生在依次完成了每個時間段的目標后，自然而然地就最終達成了課程目標。

（四）分析教學對象，照顧個體差異，教學時間的分配才會讓課堂均衡發展

同一個課堂，有著同樣的教學目標和教學內容，鑒于學生的個性，有時學習品質相距甚遠。要想順利開展有效的課堂教學，教師在課堂設計過程中要因材施教，不能一味追求知識能力而忘記學生的特點。在分析的過程中，需要把握學生已經生成的前概念，已經生成的思維能力，已經具備的學習方法，教師在處理教學時間分配的問題上才能詳略得當。然而，如果刻意要求每一個教學目標都人人過關，同樣的時間內是不現實的。對于我國集體授課制的課堂教學，效率一定是整體利益的平衡結果，不能因為個體的時間利益而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。所以，在集體教學時，要把握大多數，適當兼顧，確保整體利益的平衡，否則，課堂教學將無效率可言。然而，教師在教學過程中放棄學生個體的利益或多或少總是有損師德的，就必須要求教師拿出額外時間“開小灶”，或者開展小組學習，進行課后關愛。

（五）注入課堂文化，形成課堂規則，教學時間的分配才會讓課堂嚴而有律

教師要身體力行，踐行并灌輸“可持續的生態課堂”理念，要能讓課堂前置和后延。同時要改善學生的學習生態，多從培養人的角度去開展教學活動，小到課前準備這樣的學習行為，都應該著力培養學生的習慣。諸如，課堂筆記整理、小組發言、自習、討論和科學探究，等等，都需要建立班級的課堂規則，而不能隨意為之。良好規則基礎上建立起來的學生習慣，也是課堂有效性的保證。教師教學風格需要認真反思，一味的嚴肅和無限的活躍，都不能獲得很高的課堂效率。教師在教學初期要著力于學生學習興趣的培養，可偏親和些。教學中期要著力于學生學習習慣的培養，親和與嚴肅并重。教學中后期要著力于學生思維能力的提高，可偏嚴肅些。教學末期要著力于學生解題技巧的靈活運用，應保持課堂嚴而有律。

如果說導學案是學生學習的指南針，那么簡明圖就是教師教學的導航儀。兩者結合而成的“153時控導學”課堂教學模式，不但給師生的教學活動劃分了“課堂階段”，而且設定了教學要求和教學手段。其獨具匠心的時間分配，讓課堂分段更加精準，課堂教學更加精彩（見表1）。

表1 “153時控導學”課堂教學模式

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]戴榮.品讀洋思[M].南京：鳳凰出版傳媒集團出版社，2010.

[責任編輯 王繼國]

第三屆江蘇省職業教育教學改革重點立項課題（項目編號：ZCZ11）

葉文杰，男，江蘇省高港中等專業學校助理講師，主要研究方向為教學管理。

G712

A

1674-7747（2017）21-0044-04