校企合作共建創新創業工作室的思考

王 麗 芳，李 強

校企合作共建創新創業工作室的思考

王 麗 芳，李 強

校企合作是提高高校人才培養質量的有效方式。高校教學應遵守理論與實踐相結合的原則，以培養學生創新創業能力為目標，通過校企共建專家工作室的形式，力求培養出既有理論基礎又有實踐能力的新時期應用型人才。要保障專家工作室的有效運行，目前的關鍵問題是，高校要建設一支數量足夠、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

實踐教學；校企合作；專家工作室；人才培養

與發達國家相比，我國高校的實踐教學在實際操作中還存在很多問題。比如，知識的一味灌輸卻忽視了親身實踐，加上大學生的理論應用能力不足，獨立分析和解決問題的能力依然較弱。[1]針對這種狀況，教育部、財政部陸續提出了一些意見，支持高校與科研院所、企業、社會進行合作，建設一批共享共用的大學生校外實踐教學基地。[2]因此，文章提出以校企合作構建工作室為載體，以培養學生的創新創業能力為目標，本著雙方互惠互利的原則，以服務企業、促進就業，形成學校與企業相互支持、共同發展的良好氛圍，為高校創新創業教育的人才培養模式奠定基礎。

一、校企合作工作室模式的來源及作用

工作室人才培養模式源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，包豪斯設計學院為現代設計教育的發展開創了一個新的里程碑。而校企合作工作室人才培養模式是在其教育理論體系的基礎上，形成的普通課題與社會設計項目相結合的，專業課實踐教學的現代化設計教育模式。[3]這種模式在我國設計專業已有運用。筆者認為，其他專業也可以嘗試借鑒和學習這種模式，以彌補傳統教學的不足。建立以創新創業為導向的校企合作工作室，是構建一種企業實際項目和高校專業性研究課題結合的教學和管理模式，也是培養高校大學生創新創業精神和能力的平臺。

二、校企合作專家工作室的形式

近年來，校企合作的形式越來越多樣。校企合作是人才培養的一面旗幟，“工作室”形式的人才培養是工學結合的探索，使培養出的學生既能實現自我發展，又能滿足工作崗位要求。校企合作構建工作室是由學校、企業雙方共同合作，以工作室為載體，達到目標一致、實現共贏。不論是在組織形式還是運行機制方面都要實現責任和義務的統一。

（一）專家工作室的組織模式

1.由學校提供場地，入駐工作室提出申請，并遵守基地的管理規章制度。企業與學校達成合作意向，企業安排管理人員作為工作室的學生導師，并與學校導師成立“專家工作室”，學生由他們進行技術指導，并參與實際項目，以此來提高自身的實踐能力。

2.專家工作室場地由學校提供，各類辦公設備由公司籌備，學校和掛牌企業根據實際情況給予支持。工作室的日常花費由工作室自籌，企業通過項目制作費、人才培養基金等形式對工作室提供幫助。

3.專家工作室在能力接受范圍內，優先考慮與其合作企業的委托項目。與企業簽訂項目合作協議，在項目合作期間自覺遵守項目協議，工作室所有人員積極配合，促進項目的順利實施。

4.在無項目合作期間，企業和導師應以專業講座、模擬訓練等活動，對專家工作室進行指導。企業要根據學生實際情況，向其提供實習機會，并選派有經驗的人員對其指導。

（二）專家工作室的運行機制

1.機構設置方面。一般由學校成立專家工作室小組，并設立專家管理辦公室，分別負責決策與協調重大事項和負責制定辦公室的規章制度、考核評價標準等。每個專家工作室設立工作小組，由學校專家工作室領導小組領導，具體負責工作室的行政管理。專家工作室實行導師負責制，根據工作室的運行及管理需要安排導師及管理人員人數。

2.保障機制方面。學校和合作企業雙方共同制定《專家工作室管理辦法》、《校外教師兼職管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《專家工作室績效考核管理辦法》等一系列運行及保障制度，以規范和約束工作室人員的工作行為，保證工作效率。

3.日常管理方面。專家工作室實行目標管理，由教學負責人進行日常工作管理。專家工作室開展科研活動，以達到年度工作總目標，并將其納入學校管理。

4.政策支持方面。《專家工作室管理辦法》應明確規定支持政策，學校設立專項經費投入專家工作室的日常管理和運行。學校分管工作室領導要積極指揮、協調、支持工作室的工作，并且對工作室開展的項目、成果轉化給予支持和指導。

5.效果評價方面。專家工作室實行年度考核評估制度，每年向學校提交工作報告，并由學校和企業共同組織專家進行考核評估，考核結果公示一周。

（三）專家工作室的運行模式

工作室的運行具有雙主體的特征，即由學校和企業組成。雙方就合作內容進行相應的機構設置，并有相應的制度保障和考核評價，保證工作室正常運行（運行模式如圖1）。

三、校企合作工作室模式存在的問題與思考

（一）政府教育經費投入不足，財政支出有待提高

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比重，2012年達到4%。[4]由此看來，近年來，國家加大了教育經費的投入，但相比其他領域依然不足。所以，我國亟需調整高校教育與其他領域在教育經費上的分配比例，實施合理的教育經費投入政策。此外，由于教育經費投入不足，導致很多校企合作、校內實訓工作室、校外訓練基地等基礎設備和師資隊伍建設得不到及時的支持而難以進行，嚴重影響了教育教學改革之路。

（二）高校自身存在的問題

與高職院校相比，普通高校更加注重理論教學，因而缺乏具有豐富生產實踐和實戰經驗的“雙師型”教師，隨著近年來高校的擴招，“雙師型”導師更加缺乏。如何培養更多“雙師型”導師，成為高校師資隊伍建設的關鍵。對于高校“雙師型”導師的缺乏，筆者認為有三方面的原因：（1）國家培養“雙師型”導師的經費不足；（2）普通高校習慣性不重視實踐教學，進而不重視“雙師型”導師的培養；（3）教師對自身向“雙師型”目標發展的認識不到位。所以，普通高校針對培養“雙師型”導師應采取一些有效措施。比如，進行校企合作建設創新創業工作室，改革高校教育教學模式，培養適應社會發展的新型人才。

（三）企業自身存在的問題

要開展校企合作，政府、企業、學校和學生四方面中，企業是最難調和的。學校是一個教學主體，是以培養學生為目標的，追求社會效益；企業是一個市場主體，是以盈利為目標的，追求經濟利益，兩者的價值訴求是不一致的。現有的人才培養模式下，只有一個主體——學校，企業只是部分參與，地位也不明顯。這種情況在有些行業或專業中特別突出。比如設計行業中，公司認為學校的專業教學與市場脫軌，專業設置與課程設置不符合市場需要，學生到公司后不能勝任崗位。因此，在接收實習生的時候往往是考慮到培養成本及收益，把接收實習生看成是企業負擔，對校企合作沒有足夠的重視，明顯產生消極態度。

圖1 專家工作室運行模式

四、把握時機、積極構建，探索創新創業教育改革之路

（一）加強校企聯系，培養高校創新創業新型人才

學校與企業合作中，由于兩者價值取向的不同，目前需要學校要主動聯系企業，加強與企業溝通，進行項目合作。成立由學校、企業、專家、技術人員、學生等組成的專家工作室，學校成立專家工作室小組，負責決策和協調重大事宜，促進工作室制教學改革的整體規劃推進，并對工作室進行課程設置、教學內容指導。與企業密切合作，引進企業真實的合作項目，使學生在掌握專業知識的基礎上將其運用到實踐中去，讓學生在工作室中得到真槍實戰的鍛煉，激發了學生的自主學習的熱情，對培養創新創業型人才有很大作用。

（二）加強師資隊伍建設，完善相關建設機制

根據筆者研究發現，目前工作室制教學所遇到的主要問題是，雙師型教師嚴重不足。所以，學校急需建設和完善雙師型教師隊伍，同時，也要加大兼職教師的外聘力度。總之，學校要通過多渠道、多措施積極構建雙師型教師隊伍，完善雙師型教師的培養制度，使之適應新時期高校教育發展的需要。

（三）完善工作室課程體系，構建工學結合的人才培養模式

工作室制下的課程體系的設置，對工作室教學模式來說至關重要。學校要與企業共同討論交流，開設與市場相適應的專業課程，把企業項目引進課堂教學當中，模擬真實的企業生產環境，給學生提供與自身專業相符的職業崗位訓練。根據市場行業發展的需要，設置相符的專業發展方向，確立正確的人才培養模式，制訂出符合職業崗位發展需求的人才培養目標與計劃。在學生培養方面，以學生為主體，突出學生個人職業崗位技能與創新能力的培養。總之，要形成工作室制度的理論與實踐一體化教學，構建起具有鮮明工學結合特征的人才培養模式。

[1]郭濤，謝琨.高校實驗室建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（9）：222-224.

[2]林建軍，金炳堯.基于項目的實驗室工作室模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（5）：111-113.

[3]楊文波.高職院校校企合作工作室項目管理研究——以LN學院室內設計工作室為例[D].長春：吉林大學，2016.

[4]王賢.我國高等職業教育經費投入的非衡性研究[J].職業技術教育，2011（22）：40-44.

[責任編輯 王繼國]

王麗芳，女，天津理工大學碩士研究生，主要研究方向為教育發展戰略與規劃、殘疾人高等教育管理；李強，男，天津理工大學教授，主要研究方向為殘疾人高等教育管理。

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1674-7747（2017）21-0036-03