高職教師工匠精神的培育策略

吳 婷

高職教師工匠精神的培育策略

吳 婷

在國家供給側結構性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，其工匠精神的培育至關重要。闡述高職教師工匠精神的內涵、分析高職教師工匠精神培育困境，提出通過進一步加強師德師風建設、構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系、健全高職教師考核與激勵機制等策略，讓教師成長為“教育大師”和“技術專家”，幫助與促進高職學生工匠精神的培育。

高職教師；工匠精神；技能培訓；專業化成長

2016年，國家總理李克強在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國制造中實現產品的升級提質?！弊鳛榕囵B祖國未來工匠人才的基地，高職院校承擔著培育學生工匠精神的責任和義務。教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，是人類靈魂的工程師。他們不僅是教學過程的組織者、引導者，更能對新時期學生人格、學識、價值建構產生影響。培育高職學生的工匠精神，首先應抓好高職教師隊伍建設，切實強化或樹立高職教師的工匠大師意識，精進教師的技能技術水平，幫助和促進高職學生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內涵

工匠精神是一種兼具傳統內蘊和現代價值的精神系統。古語有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統的師徒還是現代的職院教師，在培育工匠精神的過程中，應首先關注發揮示范、引導作用的師傅和教師?！肮そ尘瘛卑肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€方面的特質。在高職院校，“工匠”指的是技術技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業、關愛學生、追求卓越的育人精神。

高職院校的教師和學生首先是技術技能上的“授”和“受”的責權關系，學生天然的對教師有一種權威式的認可。工匠精神體現在高職教師身上，表現為教師對教學內容的精雕細琢、精益求精，執著專注地追求提升教學質量，以嚴謹的態度對待學生，利用自己已有的知識、技能和物質條件幫助學生不斷改進與完美。

同時，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來越被重視，教師“以德育人”的作用進一步被強化。在現代職業教育中，教師與學生在人格上是一種平等的關系。學生雖然知識儲備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨立的社會個體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術技能，現代職業教育中的教師通過人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發展、成熟過程中的青年學生，潛移默化地促進高職學生工匠意識的樹立和強化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國高等職業教育的推進，高職院校的教師發展工作也在不斷推進。相比一般教師，高職教師的職業具有特殊性。近年來，高職院校教師特別是青年教師的“專業化”發展問題越來越受到關注。[1]這既是高職教育精細化發展的必然，也是職院教師發展成熟的體現。高職院校教師的專業化發展直接關聯這一群體工匠精神的狀態。因此，簡要分析高職院校教師專業化發展或者職業發展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。

（一）入職前，專業技術技能儲備不足

在高職教師中踐行“工匠精神”，應明確高職教師的專業技術技能和精神面貌。在我國傳統教育背景下成長起來的高校教師，普遍存在重理論輕實踐的問題。由于高職教師的職業特殊性，他們不僅需要扎實的專業知識，也需要過硬的技術技能。絕大多數的高職教師都是來源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業，在專業技術技能訓練方面存在明顯的儲備不足?！半p師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對于職業教育要求的工學結合，自己尚且缺少認知和體驗，對于學生的專業技術技能指導常常只是紙上談兵。俗話說，要給學生一瓢水，自己要有一桶水。在當前普通教育環境中成長起來的高職教師，需要多一些專業的、職業化的實踐訓練或體驗，以適應實用性很強的高職教育教學工作。

（二）入職后，缺乏職業技能培訓、晉級空間有限

隨著時代的進步和我國高職教育的發展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學習和成長，特別是技術技能的專業化發展。但是，高職教師入職后的自我專業化期望和追求與當下高職教育對教師的專業化培訓現狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓中，片面強調師德師風的教育，忽視專業技術技能的培訓。高職院校極少建立起了教師聯系市場、企業的崗位技能技術培訓。高職院校的教師們很少有機會去到企業、生產一線去考察學習，也缺乏與企業高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對新工藝、新業務的了解。因而，高職院校的教師在實踐教學能力較弱。再者，高等教育中專業教師的福利待遇是以職稱晉級為結果體現的，現有的高職院校職稱評聘制度注重科研，對教師教學效果、專業技能的考察缺乏明確的指導標準。整個職業教育對于教師專業技術技能成長、發展缺少科學、完善的規劃。這些導致高職院校的教師普遍對提升專業技術技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進一步加強師德師風建設

要讓工匠精神在高職學生心中生根發芽，高職院校的教師們自己首先應做到愛崗敬業，精益求精。在教學中專注認真、一絲不茍，不斷挑戰新情況，研究新課題，為專業教學的精進不懈努力，為學生做出表率。可以依托課堂實踐、實習實訓，甚至校內的各工種學生興趣社團，定期組織開展手把手的指導。在帶領學生完成技術人物的過程中，以實際行動告訴學生：每個環節、每個程序都必須傾注全部的專注力，注重細節處理，力求盡善盡美。在市場經濟環境中，高職教師的師德建設還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會的浮躁和誘惑，心無旁騖，全身心投入到對學生的培養上；做到為了工藝技術的進步求知若渴、誨人不倦，無怨無悔。通過大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學生腦中、心中。

（二）構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系

營造高職教師工匠精神的培養環境。高職教育或者說高職院校需要構建起完善的高職教師專業技術技能培訓體系，讓廣大職院教師能夠根據自己的專業特質，找到適合的培訓、上升路徑。在工學結合的職教模式中，重視與行業、企業的對接，深度融合。在入職培訓中，把教師置于工廠環境中，建立起與生產工藝技術一線技術專家的聯系，讓一線教師明確自己的優勢和差距，把握個人職業發展方向，形成教學育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創造條件和機會，讓他們在教學比武、多媒體課件比賽、說課比賽等競賽活動中反復鍛煉，促使青年教師教學能力的快速成長。[2]對于在職教師，高職院校應建立起長期有效的教師技術技能培訓機制。充分利用行業辦學的資源，加強校企合作，定期安排教師深入行業企業掛職鍛煉，鼓勵教師獲取職業技術資格等級證書，為工匠教師的成長、工匠精神的培育搭建平臺。同時，也可以將一線的技術大師請進高職校園，以技術顧問、專家講學等形式與教師們互通前沿信息。

（三）健全高職教師考核與激勵機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能與就業創業能力。相應的，對指導、培養學生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業院校對教師的要求是既要“能講”又要“會做”，既要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。但是，對于他們的考核和評價方式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學管理效能，健全高職教師考核與激勵機制。高職院校的教育教學管理多重理論教學，對于教師專業理論知識的考核也較為便利和健全。而對教師專業技術技能的考核與評價卻不夠重視，同時，難度也較大，因此，高職院校對教師所從事的專業技術技能考核機制并不健全。一些高職院校對于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現。完善的人才隊伍建設政策和制度是教師專業發展的基礎，健全的高職教師考核與激勵機制則能引導教師做好自身的專業化發展規劃，提升他們對教學研究的熱情和積極性。隨著產業結構調整，產品的升級改造，高職院?？茖W配套的考核和評價辦法都應與時俱進，發揮高校的服務社會、促進技術革新或管理水平提升的職能。

工匠精神是一種以產品為導向的價值觀。在國家供給側結構性改革的大背景下，高職教師作為教書育人的“工匠”，“產出”的應是具有良好的職業道德、職業素養和創新能力的高素質技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學生職業素質的前提，也是個人專業化成長的必然結果。高職教師們，必須根據高等職業教育的規律和特點，不斷學習研究，讓自己成長為“教育大師”和“技術專家”。

[1]李素偉，殷青柳.高職院校青年教師專業化成長的困境與破解[J].現代企業教育，2014（12）：207-208.

[2]馬希才.職業院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑[J].無錫職業技術學院學報，2017（1）：17-19.

G715

A

1674-7747（2017）23-0066-03

湖南省教育科學“十三五”規劃課題“新媒體視閾下工匠精神在高職院校的培育策略研究”（項目編號：XJK016CZY044）

吳婷，女，湖南商務職業技術學院講師/編輯，碩士研究生,主要專業方向為思想政治教育、文化宣傳。

[責任編輯 李 漪]