校企文化融合培養適應“中國制造2025”技術技能人才的思考

劉小勇

校企文化融合培養適應“中國制造2025”技術技能人才的思考

劉小勇

“中國制造2025”是國務院發布的中國制造業振興的戰略規劃，是中國制造業進入強國行列的行動綱領。在校企文化融合視角下如何提升高職學生職業素養，培養適應“中國制造2025”技術技能人才，已然成為高職院校人才培養方面的重要課題，其重點主要體現在培養學生適應“中國制造2025”的職業素養、創新精神和工匠精神。

高職院校；技術技能人才；校企文化融合；中國制造2025

在世界范圍內新一輪工業革命方興未艾的背景下，中國正處在從制造大國走向制造強國的戰略機遇期，任務艱巨而緊迫。作為中國制造強國“三步走”戰略第一步的行動綱領，“中國制造2025”提出了未來十年中國制造業發展戰略目標、戰略任務和重點，并把“健全多層次人才培養體系”作為戰略支撐，其中培養“門類齊全、技藝精湛的技術技能隊伍”是該體系的重要組成部分，我國急需把適應“中國制造2025”的技術技能人才作為制造業發展的主體力量大力培養。如何培養適應“中國制造2025”的技術技能人才已經成為政府部門、教育機構、行業企業和學術界，特別是高職院校急需解決的重大課題。筆者從校企文化融合視角切入，探求高職院校培養適應“中國制造2025”技術技能人才的解決方案。

一、校企文化融合的內涵

校企文化融合主要是指學校與行業企業文化之間的有機融合，通過學校文化與企業文化相互滲透的方式，凸顯職業教育特色的教育情境，對于提高高職院校教學質量，具有重要的影響。[1]校企文化融合視角下提升高職學生職業素養的發展方式，要求高職院校將行業文化及企業文化，逐步融入到專業人才的培養計劃之中，在教育理念與教育實踐中，充分重視培養學生的職業道德、職業意識和職業行為，使學生在校期間所學技能、職業行為與企業崗位要求對接，提高技術技能的培養與“中國制造2025”的匹配度和適應性。

二、校企文化融合對于培養適應“中國制造2025”技術技能人才的作用

技術技能人才是一種人才類型，是指能運用一定的知識、成熟的工藝、規范等分析解決問題，并能為社會創造價值的人。適應“中國制造2025”技術技能人才是一支能支撐中國制造強國的技術技能隊伍，既要技藝精湛，更要了解“中國制造2025”現狀，具備與相適應的職業素養，滿足精品制造、智能制造對其的要求。校企文化融合在提高技術技能人才培養與“中國制造2025”匹配度和適應性過程中大有作為。

（一）有利于培養高職學生職業素養，提高與“中國制造2025”的匹配度

良好的職業素養是“中國制造2025”技術技能人才應有之義，產教融合、校企合作是培養適應“中國制造2025”技術技能人才最有效途徑和方式，而產教融合、校企合作最核心的層面是校企文化融合對學生職業道德、職業行為、職業意識等職業素養的培養有著非常重要的作用[2]，主要表現在三個方面：（1）校企文化的融合能將企業文化中的職業道德因子滲透到校園文化中，能使學生在接受專業教育的同時，受到職業道德的熏陶，從而培養學生的職業道德。（2）在教學活動中，通過校企文化融合，在校園文化建設中滲透職業性特點，為學生營造良好的職業意識氛圍，有利于培養學生的責任意識、誠信意識、團隊意識等職業意識。（3）在校企文化融合過程中，高職院校通過聯合企業開展活動，學生參與活動，使學生逐步了解職業行為要求，培養良好的職業行為習慣。

（二）有利于培養學生的“工匠精神”，為“中國制造2025”培養工匠人才奠定基礎

要培養“工匠精神”，應從職業教育抓起。把企業文化移植到校園文化之中，通過實施深層次的校企文化融合，營造良好的“工匠精神”文化，這是高職院校的文化本性。它可以使高職學生在實際工作場景中體驗職業文化，感受“工匠精神”的獨特魅力，體會“工匠精神”的實質與價值，積淀“工匠精神”的底蘊，從而培養學生敬業守信、精益求精的職業精神。

（三）有利于培養高職學生的創新精神，為“中國制造2025”提供源源不斷的創新動力

適應“中國制造2025”技術技能人才必須具有較強的創新能力，為“中國制造2025”智能制造提供保障。因此，高職學生創新能力的培養是一項非常重要且緊迫的任務。創新能力的培養既要提供平臺，更要營造良好氛圍，為學生創新能力培養提供一個穩固的外部環境。校企文化融合能將企業的創新精神和創新思維源源不斷融入到學校的人才培養，營造良好的創新氛圍，能讓企業的老師進入教學環節，為學生提供創新指導[3]，全面提升高職學生的創新能力和實踐能力。

三、校企文化融合培養適應“中國制造2025”技術技能人才的建議

在高職院校培養適應“中國制造2025”技術技能人才的過程中，只有充分認識到“中國制造2025”的新要求和校企文化融合培養技術技能人才的重要性，并積極探索校企融合培養技術技能人才的一般規律和途徑，才能更好的提高學生與“中國制造2025”的匹配度和適應性。高職院校通過校企文化融合培養適應“中國制造2025”技術技能人才的重點，體現在培養學生適應“中國制造2025”的職業素養、創新精神和工匠精神。

（一）校企文化融合培養高職學生適應“中國制造2025”的職業素養

構建高職特色校園文化，培養適應“中國制造2025”技術技能人才的職業素養，是校企文化融合的落腳點。高職教育教學過程中，可以通過校企文化融合來促進產業文化進校園，企業文化進課堂，讓學生走出校園進入企業實習，教師走出課堂進入企業實踐，能工巧匠走出車間進入課堂傳授經驗，真正實現“課堂教學知素養，走入企業看素養，實習實訓練素養”，使學生不但在課堂中接受熏陶，而且讓學生進入企業生產管理的真實環境中，提前進行崗位熏陶，來培養學生“中國制造2025”需要的職業意識、行為、道德等素養。

（二）校企文化融合培養高職學生適應“中國制造2025”的創新精神

“中國制造2025”要求高職教育不再是培養普通技能人才的低端“培養場”，培養的不再是普通意義的“藍領”，而是具有創新精神的技術技能人才和未來的“大國工匠”，因此，高職人才培養不能繼續停留在簡單的“形而下”的操作性教育層面，必須開展創新教育。（1）校園文化建設中應該吸收更多企業文化，將企業的創新文化融入到高職教育教學的各個環節，營造一種大膽創新、敢于標新立異和勇于探索的創新氛圍，鼓勵學生擺脫傳統思維方式的羈絆，破除因循守舊的觀念，解放思想。（2）用企業創新文化培養學生善思、善想、善問的品質，提高創新思維能力。（3）秉持“從現實中來，到現實中去”的原則，可以將企業創新案例作為學生創新情境，鍛煉學生的創新能力。

（三）校企文化融合培養高職學生適應“中國制造2025”的工匠精神

“工匠精神”是高職教育離不開的“基因”，不僅是一種精神，更是一種文化和信仰。在高職人才培養過程中，要把“工匠精神”融入專業建設、教材開發、課堂教學、實習實訓和行為養成各環節，從原來單純注重培養學生的動手能力轉變為更加注重培養綜合素質，特別是學生的文化素養和人文精神，培養學生的“工匠精神”信仰。通過校企文化融合，將企業文化、職業文化、傳統文化、自然文化視為一個完整的校園文化生態系統，打造一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的文化育人模式，使學生通過學習企業工匠，學習身邊的工人，培養他們優良品質和職業情操，讓“工匠”們的切身經歷成為鍛造學生品德和“工匠精神”的利器。

[1]劉小勇.校企業文化融合提升學生職業素養[N].中國青年報，2013-10-22（5）.

[2]張晗，劉為，關曼苓.如何在課堂教學中引入企業文化[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（3）：75-76.

[3]李建軍.將企業文化融入高職院校思想政治教育全過程的思考[J].新疆職業大學學報，2013（3）：18-21.

G715

A

1674-7747（2017）23-0036-03

全國機械職業教育思政課題“職業素質養成視角下高職院校校企文化融合研究與實踐”（項目編號：SZ15A011）；湖南電氣職業技術學院科研基金重點課題“‘工匠精神’的德育功能開發與運用研究”（項目編號：2017SK01）

劉小勇，男，湖南電氣職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理、職業教育管理。

[責任編輯 李 漪]