提高小學教育中數學教師課堂提問技能的對策探索

王艷玲

(佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154002)

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提高小學教育中數學教師課堂提問技能的對策探索

王艷玲

(佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154002)

課堂提問時教師在教學活動開展中所采取的一項手段，以教師提問、學生回答的方式為主，教師通過有效的課堂提問，可以從學生回答內容中洞悉學生是否有效掌握講解的知識點，并且根據學生的掌握情況及時調整教學策略，從而促進教學質量的提高。然而，在現階段的課堂提問環節，受到教師、學生等多個方面因素的影響，導致課堂提問環節產生的效果不佳，因此，本文就從小學數學教學入手，針對如何在小學數學課堂提問環節加強提問效果進行相關方面的研究與探討。

小學；數學；課堂提問

0 引言

步入二十一世紀以來，經濟的發展、科技的進步等多個方面因素的影響，促進現代化社會建設進程的加快，而在現代化社會建設進程過程中，人才在其中所發揮的作用不言而喻。隨著社會對人才的需求量不斷增加，人們對于教育領域的關注度越來越高，推動著教育改革的不斷深入發展。在新課程改革不斷深入推進背景之下，如何提高教學活動的質量，成為教師所關注的重中之重。有效的課堂提問，不僅可以提升學生對所學知識的理解，而且也有利于教師及時了解學生實際情況，采取對應的措施解決實際存在的問題，由此可見，在小學數學教學過程中，教師合理使用課堂提問這一方式，解決存在其中的不足之處，從而有效提高小學數學教學質量。

1 小學數學課堂提問環節存在的問題

課堂提問是提高教學質量的重要手段這一，在小學數學教學中得到廣泛應用，有效的課堂提問，對于多個方面的發展都能夠發揮重要的影響，帶來多個方面的好處。但是，受到諸多因素的影響，導致在小學數學課堂提問環節存在多個方面的問題，因此，這一章節首先對小學數學課堂提問環節存在的問題予以明確，從而為后續對策的提出奠定良好的基礎。

1.1 給予重視程度不夠，提出的問題缺乏針對性

課堂提問是搭建教師與學生之間進行良好溝通的橋梁，也是將教材緊密相連的重要渠道，有效的課堂提問，無論是對教師的教學活動還是對學生的學習活動，都帶來不可忽視的作用，因此，教師采用科學、合理、有效的課堂提問方式，至關重要。但是在實際的小學數學教學過程中，教師對這一方式的有效開展卻沒有給與高度重視，在實施過程中往往都增添了隨意的色彩，由于教師事先沒有對這一方面做足功課，所提出的問題并不具有針對性，導致學生學習效率無法提高，所獲得的教學效果不盡如人意。

1.2 提問難易程度把握不準確，學生思考時間短

學生之間是存在個體性差異，因此，學生的思維能力不同，在學習中面對問題的難度感知也不同，針對這一現象，小學數學教師在課堂提問環節應該以此為出發點，把握課堂提問的難易程度，在此基礎上促使班級里的學生能夠在問題的引導下進行有效的思考，從而促使學生更好的理解數學知識。但是，在實際的課堂提問環節，教師對課堂提問的難易程度把握不準確，導致難以發揮有效的作用。與此同時，課堂提問是需要學生經過思考來回答，教師從學生的回答中得出學生是否有掌握所教授的知識，但是教師在提出問題之后給與學生思考的時間太短，學生無法進行有效的思考，對問題沒有進行很好的梳理，導致效果不佳。

1.3 教師提問為主、學生回答為輔的模式占主導，課堂提問方式不佳

在小學數學教學活動開展過程中，存在于課堂提問環節中的問題，具體還表現在以下幾個方面：第一，新課程改革中明確提出要加強學生在課堂教學活動中的主體地位，但是數學課堂提問環節仍然是以教師提問為主、學生回答為輔的模式，盡管這一模式能夠發揮一定的作用，卻不利于學生數學思維的培養以及創造性思維的培養。第二，學生回答問題的方式一般是舉手回答或者是教師點名回答，舉手回答的形式往往需要依靠學生自身的主動性，教師點名回答的形式一般教師為了抓進度，習慣點名優秀的學生來回答問題，這兩種形式都有各自的弊端，前者這是主動性不同，教師無法有效把握，后者教師不能全面掌握學生學習情況，存在一定的局限性。

2 提高學數學課堂提問環節的有效性策略研究

為了提高小學數學課堂提問環節的有效性，本文在明確小學數學課堂提問環節存在的問題之后，針對于此，提出以下幾個方面的解決策略來進行相關方面的探討和研究，希望可以促進小學數學課堂提問環節得到有效的開展。

2.1 遵守學生差異性，把握提問難易程度

由于受到家庭環境、自身智力發展、興趣愛好等多個不同方面因素的影響，學生與學生之間是存在著明顯的個體差異性。學生之間存在著一定的差異性，假若教師在數學課堂提問環節不遵守這一差異性，只會限定學生的思維，不利于整體教學的提高。在教學領域，學生差異性的表現主要體現在學習能力的強弱方面，方面，因此，教師需要在課堂提問環節把握提問的難易程度，提高每個學生的主體參與性和思維活躍性，從而促進整體的進步與發展。

例如，在學習到“分數的基本性質”這一課程時，是在初步了解分數之后細化學習分數的一節課程，對于之后的分數運算奠定重要的基礎作用，因此，教師在這一課程的提問環節針對不同水平的學生選擇難度不同的提問問題。比如說，對于學習能力好的學生，教師要跳出書本提問一些難度系數較高的問題，并且讓他們自我總結分數性質，而對于學習能力差的學生，則立足書本教材，提問一些教材上的基礎知識，從而進行有針對性的思考。

2.2 小組合作學習，提高學生學習積極性

小學數學課堂提問環節都是以教師提問為主、學生回答為輔的模式，而且學生回答問題的形式主要分為是舉手回答或者是教師點名回答這兩個方面，在上述問題的討論中已經明確這樣的模式和方式，是不利于整體的進步與發展的。為了改善這一現象，教師在小學數學課堂提問環節可以通過小組合作學習模式的運用來得以有效解決，在小學數學課堂提問環節運用小組合作學習，教師需要將班級里的學生劃分為若干個小組，以小組的形式來回答教師提出的問題，從而加強學生與學生之間、教師與學生之間的交流與合作。需要注意的是，教師在采用小組合作學習來引導學生回答問題時，避免專門選擇優等生來回答問題，要多鼓勵主動性不強、學習能力較差的學生，促使這些學生將組內所討論的結果予以回答，從而激發這些學生的學習信心和積極性。

2.3 設計開放型、實踐性問題，提高學生相關方面能力

要想提高小學數學課堂提問環節的有效性，教師還需要從問題的設置方面入手，通過問題的有效提問來促進學生得到整體的進步與發展，主要可以體現在以下幾個方面：第一，由于現代社會對于人才的要求越來越高，尤其是對創新型人才的需求一直在增長，因此，在教育領域就應該注重學生這一方面的培養。所以教師在數學問題的設計過程中， 設計開放型的問題來培養學生的創新能力。第二， 數學知識來源于生活，也用于生活，在小學數學課堂提問環節不能僅僅局限于教材，更多的是要與實際生活相互聯系，因此，教師在設計小學數學問題過程中，要設計實踐問題，以此來提高學生的實踐能力。

3 結語

課堂提問作為小學數學教師最為常用的教學手段，合理運用，對于提高小學數學教學質量發揮著重要作用。因此，教師需要采取科學的措施來解決存在小學數學課堂提問環節存在的問題，以此來提高小學數學課堂提問環節的有效性，從而促進整體發展。

[1]曹歡.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D]．渤海大學,2015．

[2]張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究[J]．讀與寫(教育教學刊),2015,(03):200．

[3]邵士超.小學數學課堂提問有效性研究[J]．中國校外教育,2014,(17):66．

[4]杜靜.小學數學課堂教師提問策略的研究[D]．魯東大學,2014．

(編輯 馬海超)

The Countermeasures of Improving the Questioning Skills of Mathematics Teachers in Primary Schools

WANG Yanling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Classroom questions from teachers is an important way to carry out the teaching activities. It is mainly about a teacher’s questioning, and students’ answers. Teachers can discern whether students effectively grasp knowledge points through effective classroom questioning. And according to the content of students’ answers, adjust the teaching strategy, so as to promote the teaching quality. However, in the current classroom questioning,with the influence of teachers, students, and other factors, the effect of classroom questioning is not good. Therefore, based on the mathematics teaching in primary schools, research and discussion in view of that how to strengthen effect of questioning in mathematics classroom in primary schools are made in this article．

primary school; mathematics; classroom questioning

2017-03-01

王艷玲(1996)，女。佳木斯大學教育科學學院，小學教育專業在讀。主要研究方向：小學數學教育教學實踐；通訊作者周達(1987- )，女。佳木斯大學講師。主要研究方向：數學教育。

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1672-0601(2017)07-0086-03