基于“新木桶理論”之計算機網絡技術專業課教學改革

邱 紅(江蘇省通州中等專業學校，江蘇 南通 226300)

0 引言

教師經常用“要給學生一杯水，自己要有一桶水”這句話來勉勵自己，唯有豐富的知識儲備，知識更新，理念創新，才能確保這桶水是新鮮的活水。這正是勞倫斯彼得“木桶理論”在教育教學領域最為直接的應用體現，影響深遠。

隨著社會產業的升級更新，原先的“木桶理論”逐步呈現出自身短板，唯有動態化的更新完善，才能彰顯出此理論頑強的生命力，進而出現了“新木桶理論”。“新木桶理論”不再局限于木桶短板效應的考慮，更為全面的考量木桶木板構件之間的關系，木桶底部的直徑大小，甚至是在特定條件下，最長的木板決定了其特色與優勢，占領制高點，等等。將“新木桶理論”應用于產業發展共同體的職業教育教學改革，更具指導性、實踐性。

1 以舊為守——“木桶理論”導致專業教學“循規蹈矩、舉步維艱”，教學改革陷入困境

1.1 “木桶理論”導致專業教學計劃設置發生了偏離

中等職業教育為了能有效銜接高等教育，專業的設置、課程的開設往往大同小異，專業課基本上由專業基礎課、專業必修課及專業選修課三部分構成，合計約為18～22門專業課。加之職業教育的文化課學業水平考試，專業課的開設課時及學生精力分配受到擠壓，在“木桶理論”無短板的影響下，學生在課程考核及學分獲取方面極易出現只要及格沒有掛科就好的現象。學生忙于應付專業知識及技能的考核，缺少相關的綜合與應用，勢必造成學生表面上無短板，實際上都是短板的現象，門門都學，門門及格，門門不精。

1.2 “木桶理論”指導教學改革的局限性

近幾年來，一些企業對中職學生的需求更多考慮的是數量，而輕專業質量。為了適應競爭激烈的人才市場，中職學校有時不得不迎合企業的用人標準，仍舊沿用“木桶理論”指導教學。企業提供的職業崗位專業分工模糊，弱化了學校的專業教學效果，更注重企業的再培訓效應，依據培訓結果，擇優為企業儲備人才。久而久之，學生的專業意識淡化了，學生不樂學，專業課的教學動力減少了，教師的一桶水就成了“死水”。長此以往，學生表面上看起來無短板，但也找不到長板所在，直接影響了學校的專業培養目標與企業崗位需求質量的吻合度，使教學改革陷入困境。如果不及時糾正，中職學校將失去“技術人才”的加工過程，變成勞動力的輸出商或是中轉商，最終削弱企業的人才核心競爭力。

2 “以新為進”——拓展“木桶理論”維度，構建“新木桶理論”，力爭物理變化的同時實現化學質變

2.1 物理學上木桶容積與盛水方式的思考

“木桶”底部重構：將其視為知識及技能素養基礎，只有改變基礎構件的直徑長度，才能有效地夯實底部構造。就計算機網絡技術專業而言，除了公共基礎課外，基礎專業課應以網絡基礎、綜合布線技術、網絡組建與管理為主，基礎專業課的開設應在教學計劃的規定學時內；整合教學資源，開發對接專業崗位能力需求的校本教材，突出知識技能的重構與系統組織，使知識技能鏈路明晰，大力提升教材的實際應用性。

“木桶”柱體拉伸：將其視為知識及技能素養的延伸，只有不斷挖掘教學潛力，才能促進專業特長的延伸，形成更多的“長板效應”。利用計算機網絡技術核心專業課網絡互聯技術、網絡操作系統、網絡安全技術等形成木桶的柱體，用專業選修課網絡數據庫、ASP程序設計、網絡編程、物聯網技術對木桶柱體構件進行拉伸，促使學生在專業學習時構筑符合自身特點的長板，占據專業技術應用與創造的制高點。

“木桶”構件結構榫卯化：如果將課程看成是木桶的每個個體構件的話，構件之間的結構在一定程度上影響到其使用壽命，沿用我國木工獨特的榫卯結構能較好地解決問題。細細品來，構件之間你中有我、我中有你、相互咬合、互為一體。計算機網絡技術專業的人才培養理應注重課程體系結構的流程性、鏈路性、咬合性，建設專業教學的校本教材，形成綜合實訓項目，提升學生的實際應用能力，延長學生的專長生命周期。

2.2 遵循化學反應本質，尋求不同催化劑作用下新物質的生成及更大能量的產出

化學反應物類似開設的專業課程，而生成物即為專業能力。現行職教制度下，專業教學計劃的制定一般由教育行政部門完成，學校需參照執行，即專業課程的開設不可做相應的調整與增刪。學生專業能力的培養類似化學反應形式，化學反應式的左側部分相對固定，只有改變反應條件才能讓反應式的右側結果更為豐滿；結合“新木桶理論”，能加以改變的是修桶者、桶本身、桶內所盛物質等對象。

“修桶者”的角色定位于教師，桶的建模、建造、修飾、完善、成型成為教師在“新木桶理論”中承擔的任務。“桶”的角色為學生，教師的教學理念、教學方法、教學策略、過程實施、教學改革創新等都成為完成任務的載體。唯有一脈相承并能實時動態改善的“教”，才能培養學生的自主學習能力，學生“學”的能力提升反作用于教師的“教”，這樣教學之間就產生了良好的化學反應效果，教學相互促進、教學相長、相得益彰。

新物質的生成在筆者看來是將木桶內盛的水變成濃縮的水，有生命及再生能力的水。濃縮的水意味著學生可以掌握更多的專業知識與技能，而且是必備的有實際應用需求的能力體系結構；有生命的水意味著學生所掌握的知識技能與當下的職業崗位能力需求的融合、對接；再生能力的水意味著學生在學習的過程中獲取了更為重要的自主學習能力、團隊協作能力，能延長專業知識技能的生命周期，甚至通過不斷的學習積累，達到專業創新創造的高度，具備傳幫帶的專業引領作用。

3 “新木桶理論”重構教學分子結構，力求教與學的“核變”

3.1 加強師者傳道、授業、解惑意識

職業學校的教師不僅要有豐富的專業知識，還要有精湛的專業技術，更為重要的是要培養學生的專業意識、完善職業規劃、提升專業能力，在現代職教理念下更應是學生的專業啟蒙師傅。“桶底”的寬度與厚度有著直接的關系，專業學科教學應引導學生構建專業能力板塊，板塊的長度與咬合直接決定了“木桶”的盛水量；專業學科體系的整合，形成明晰的專業知識技能鏈路結構，影響了“木桶”最長板在特定專業行業是否能占領技術高地……專業教師在學生整個專業成長的道路上更像是終生伴侶，教師要樹立“要讓學生踏實、成功地走得更遠”的崇高職業追求。

3.2 精準定位學生學習的悟性、個性

能使學生終身受益的就是學習能力，特別是自主學習能力，進而保證“木桶”內的水是活水、再生水；學生的悟性存在差異，教師要堅信學生通過知識的積累就能發生學習能力的質變，發現、提升學生在某門專業課程上的悟性，構建“木桶”構件品質，進而優化學生的探究能力；學生個性的發現、培養、發揮直接決定了其創業、創新的高度，乃至將來用其專業特長占領某一領域的市場。

3.3 重新定義師生關系

根據“新木桶理論”，教師扮演了“修桶者”的角色，學生的培養被看成“新木桶”的構建，在培養學生時依據“新木桶理論”，要注重在木桶加工原料(學生)、木桶加工者(教師)之間形成互補，把學生的培養過程看成木桶原料的選擇、設計、成型，直到銷售、售后過程，追求品質；教師作為“修桶者”應該有“百年產品、百年品質”的專業追求；教學要形成以教引學、以學促教、教學互融、教學相長、一脈相承的良性循環，師生在后期的專業成長過程中不再有明顯的界限，互為師徒，和諧共進。

3.4 搭設優質平臺，確保學生培養質量

教師作為“修桶者”，學生作為“木桶”產品，還離不開國家政策的扶持及制度的健全，進而優化產品的加工工藝，確保產品質量。政策的決策者、實施者都應站在實業興國、實業報國的高度，加大對職業教育的扶持、投入，建設技術領先的實習實訓基地，只有在先進的實訓條件下，學生才能真正學到新工藝、新技術，學校才能培養出貼近市場需求的技術人才。

4 “新木桶理論”推進計算機網絡技術專業課教學改革創新的著力點

依據“新木桶理論”對教師、學生的重新定位及教學過程的優化，不斷在計算機網絡技術專業課教學過程中踐行“新木桶理論”，教師著力課前分析，為課程注入新理論，生成新教法，完善“新木桶理論”，提升專業課的教學質量。

4.1 “新木桶理論”讓教學分析趨于工具化、科學化、理性化

教師作為“修桶者”，教學理論不斷豐富，教學手段更為科學。課前的學情分析不再是教師單槍匹馬的對學生情況進行把脈診斷，而是借助網絡工具(計算機網絡技術產品)進行問卷調查，對調查數據進行歸納分析，綜合各種因素，形成對學生“已知、想知、想怎么知”的準確把控。項目任務的確定要利于通過新的教學載體呈現多樣教學形式，融匯多維教學目標，細化教學任務分層，激勵學生完成更高的學習目標。改善知識技能結構關系，通過子任務的合理設置進行項目的微化處理，增加子任務間的關聯，確保子任務的獨立性、關聯性，將知識技能整合成更接地氣、更具游戲風格的教學項目，再借助思維導圖誘發對每個教學環節設計意圖的思考與預設，最終優化確定教學項目。

學生對學習內容更加可視化。在現行的三維教學目標的設計上，知識與技能目標基本實現了量化可測，而過程方法目標及情感態度目標往往流于形式，難以考量。過程與方法目標的量化應納入導學案設計，通過學生在學習制作過程的記錄進行量化評估；情感態度目標應納入學生小組的互評及師評環節，通過學生間的對比打分，形成量化數據，對所有教學目標數據權衡統計、綜合評分，學生對自身“木桶”而言也有了“長板”。

4.2 在“新木桶理論”的研究踐行過程中生成新的教學方法，實現有效的分層教學

教師要創新“修桶”方法。創新自助式菜單教學，明晰教學層次，鼓勵學生在“跳一跳夠得著”的原則下，追求更高的學習目標。

教師要堅持集成性資源與分散性資源，預設性資源與生成性資源相統一的原則進行信息化教學資源建設，通過Web平臺集成教學資源，開發計算機網絡專業課程的教學平臺，提升學生的專業學習興趣；深入后臺用戶管理，學生可上傳下載教學資源，也可通過平臺進行探討交流，拓展教學時間與空間，分層實施教學，滿足不同程度、不同基礎、不同學習能力學生的學習需求，構建和諧互進的教學環境。

5 結語

“木桶理論”在很長時間內有效指導了教育教學的實施，隨著科技發展和產業變革，新時期對職業教育的專業課程教學也提出了更新的要求與更高的標準，職校教師要充分挖掘 “木桶理論”的廣度、寬度，改進完善，形成更加適合當前職業學校教學改革的“新木桶理論”；總結經驗，歸納提煉有效提高教學效率的理論與方法，實現教學改革的突破。

[1]趙冉冉，張磊. 新木桶理論對中學教師教學方式轉變的啟示[J].中學物理:高中版,2015.

[2]戎翠玲.新木桶理論對教育的啟示[J].新課程學習·上旬,2015.