淺談如何提高五年一貫制《電氣電子技術應用1》課程的教學效果
——以長江工院發電1552班為例

錢 進(長江工程職業技術學院， 武漢 430212)

0 引言

五年一貫制發電1552班是初中起點的專科，在他們進校的第二年第一學期，他們就開始學習專業基礎課《電氣電子技術應用1》模擬部分，主要是讓他們在轉段升級到高職后，有專業基礎，為專業課打下良好基礎。如何針對“五年一貫制專科”學生的特點，在“電氣電子技術應用1”課程教學中與學生的原有基礎有機銜接，達到為專業服務的教學目的，是迫切需要解決的問題。

1 學生的學情及教材情況

發電1552班學生全部來自湖北省的初中畢業生，中考時他們的考試分數一般都較低，他們大多在初中時養成了一些不良習慣，上課秩序較差，遲到、曠課現象時有發生，學習基礎較差，有一大部分學生有厭學情緒，維持上課秩序常常成為教師上課的主要任務。

使用教材是楊少昆、李可主編的《電子技術與實訓教程》，該教材采用“模塊化”教學結構，每個模塊為一個知識單元，主題鮮明，把理論知識進行梳理，重點突出，實踐性教學環節都有具體要求，使學生在“教、學、做一體”中體驗到理論指導實踐。并將每個實訓項目的訓練效果進行量化，在“成績評分標準”中對訓練過程進行記錄，做到了過程考核。

2 提高教學效果的一些嘗試

為了讓大家每次上課都有所收獲，每次在上課前都會大量查閱一些資料，從生活中學生所使用的一些日常用品引入今天所講的內容，例如：手機充電器引入直流穩壓電源，手機工作原理引入信號接收、放大等，吸引學生的注意力，讓學生覺得日常用品的工作原理，其實也就是我們所學內容的一些組合，以提高他們的注意力及學習興趣。另外本課程作為專業基礎課，專業課的學習要使用到很多該掌握的知識，我在知識講解及實訓環節及考核方式上也作了一些嘗試，例如：從局部分層次教學設計上、教學內容優化上、考核過程化上等方面進行了一系列改革與探索。

2.1 局部分層次教學

發電15級共有兩個班，我院沒有按他們進校的分數分層次分班，因此分層次教學設計只能按照局部、實訓時進行設計。課程教學安排兩大節連上，教學做一體，在實訓室上課。在理論教學時，盡量避免復雜的理論計算，把實際工作上的一些經驗參數告訴大家，講解內容也少而精，在實際操作實訓時，對不同基礎的學生提出不同的要求，基礎好些的同學就要求他們不僅要按要求來焊接電路及電路參數測量，還會提出一些改元件參數來讓他們體會當某元件參數發生變化時，會使電路工作原理發生哪些變化。對于一些基礎一般的同學，就要求他們按照標準完成任務，盡量多掌握一些知識等。因設計難度不同的操作訓練，讓不同層次的學生都有事可做，從而提高他們的獲得感、成就感，提高他們的學習興趣，達到提高效果的要求。

2.2 教學內容的整合及優化

淡化理論教學，對學生必須掌握的理論內容，我們也采用條目式，適當展開一些，對于學習基礎較好的學生，在實訓過程中，通過對話形式進行理論知識的補充、強化。強化操作訓練，整合和優選教學內容。采用項目引領、任務驅動的教學模式，一個教學模塊相當于一個項目，每一次課完成一個具體的任務，每個任務在進行實訓時脫離理論教材，而每個具體的任務或來自于企業，或來自于學生的日常生活中，并將每個實訓項目的訓練效果進行量化，獲得了很好的教學效果。

2.3 改革考核模式

五年一貫制的學生在上這門課時年齡普遍都偏小，自我約束能力都較差，不容易長時間集中注意力。在第一次上課就強調，本課程是教學做一體，考核是過程化考核，每個項目及任務如果完成就能拿回所得分數，期末不再組織考試。所以組織教學時就分步驟進行，每個步驟就給學生進行考核，讓學生能夠保持一定的學習動力。我改變了以往簡單的教學做一體，理論教學時，要求學生在書上做筆記，每次任務完成時檢查筆記并及時做下考核記錄。在布置實訓任務時，按任務的完成過程，記錄每位學生的動手操作情況并做下考核記錄，在任務完成后，第一、二次請學習成績較好的學生分享他學習的心得及成果展示，在以后的操作實訓過程中，鼓勵每次有進步的學生分享進步心得，任務完成后，共同完成作業，請同學們回答答案，對勇于回答的同學給予一定鼓勵，并在期末時進行作業完成情況檢查。最后的考核結果就由平時對他們的考核及最后一個任務的完成的成果打出學習成績。這種評價模式使學生重視平時每個任務的完成情況，更有利于調動學生平時學習的主動性。

3 幾點思考

3.1 態度到位

態度決定一切，態度決定高度，我們對自己的要求是什么？我們的態度是什么樣的？通常會直接產生一個后果。“求上得中，求中得下，求下得下下”，通常一個積極的態度會產生一個積極的后果，我們要時刻明白崗位對自己的要求是什么，教師明白這一節課我們要達到的目的及效果，學生明白自己應該掌握的知識及技能，并且兩者都具備積極態度 ，只有時刻牢記自己的本職工作是什么，只要有主人翁態度，才能把工作做好，才能不失位、不缺位。可以說，樹立正確的工作態度，在某種程度上，較之高超的工作技能、豐富的工作經驗更為重要。

3.2 責任到位

責任心是工作到位的重要保障。責任到位從某種意義上來講是提升教師與學生對學習任務的完成的執行力，確保責任到位，讓每一個人都自覺地將責任意識植根于心。教師在教學中勇于擔當、勇于負責，課前做好大量的前期準備工作，讓學生能深刻體會到教師的良苦用心。學生在教師的布置任務面前，也要有強烈的責任感，要想方設法去完成老師布置的任務，是衷心的用行動去實現，光靠嘴巴承擔是不行的。兩者都要拒絕浮躁，學會“深耕”。

3.3 任務到位

課前教師應根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、學習成績及心理特點、性格特點的差異和提高學習效率的要求，將學生大致分成三個層次。根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。只有任務具體到位，同學們才能真正感受到學習的快樂。制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

3.4 工作到位

教師與學生在內心深處都要提高工作標準，標準不同，結果完全不同。我們用到位的最高標準，想盡一切辦法去落實自己的責任，完成每天的目標，形成做事的良性循環。教師科學合理安排布置可供發展的教學目標，學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，整個教學活動要體現和諧的師生關系，要鼓勵學生主動參與、自主探究、合作交流，要注重知識的落實，要看有沒有實際效果。總之，要有利于良好教風學風的形成。

3.5 方法到位

首先需要對學生進行系統的教育和引導；其次，教師要豐富實踐性教學方法；再次，對實踐性教學的內容和順序進行科學調整。因材施教是教育的一項重要原則，因此，在充分了解學生特點的前提下，需要對基礎技能的教學內容進行認真研究，制定出科學的教學內容和順序，制定切合學生實際的實踐性教學方法。這門課程的教學采用了多種教學方法，例如：局部分層次教學法、游戲法、案例法、專題活動結合等。常見的高職院校學生基礎技能實踐性教學方法：主要有游戲法、案例法、課外活動以及企業實習等。

3.6 結果到位

做一件事情，最終還是要看結果，這也是提升教學效率最重要的一項，制定有效的工作計劃，選擇最優的方案、方法，工作的效果出來了，自然結果就完滿。如果結果不好，無論過程多么完美，無論花費了多少精力，都沒有任何意義。

4 結語

無論是作為學校還是社會來說，都應該積極解決學生及家長后顧之憂，高度重視五年制高職畢業生的就業工作。對于社會來說，要愿意向優秀的畢業生拋出橄欖枝，給他們提供多樣化的、層次稍高的、數量較充裕的工作崗位，讓他們有地方一展自己的特長，只有就業面較為滿意、就業率普遍提升，學生能夠在畢業之際，按照自己所學找到適合自己的就業崗位，這樣學生在平時的學習中才能有興趣、有動力、有目標。所以，五年制高職學生學習興趣的激發、學習效果的提高，不能僅僅從學生自身找原因，還要多多關注其他方面的影響因素。

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