醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

趙臣

吉林醫(yī)藥學院

醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

趙臣

吉林醫(yī)藥學院

隨著我國醫(yī)學的快速發(fā)展和近年公共衛(wèi)生突發(fā)事件及自然災害事件激增，傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)模式已經不能滿足社會各方面需要，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為當務之急。本文從課堂教學、實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度對于如何培養(yǎng)醫(yī)學檢驗創(chuàng)新型人才提出了建議。

醫(yī)學檢驗專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

我國醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育始于到1983年，經過迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批醫(yī)學檢驗人才。隨著醫(yī)學檢驗技術的快速發(fā)展、近年來公共衛(wèi)生突發(fā)事件和自然災害事件激增，醫(yī)學檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維”。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高級專門人才”。醫(yī)學檢驗專業(yè)教育是我國高等教育的組成部分，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應用型檢驗人才，已成為我國醫(yī)學檢驗教育面臨的艱巨任務。

高等醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)經過不斷的改革和嘗試，培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，但普遍存在著一些問題，距離創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有很大距離。要徹底改變類似情況，就必須改變醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)模式。筆者通過教學實踐和調查研究，就檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出以下建議：

一、優(yōu)化醫(yī)學檢驗課堂教學，改革教學內容、方法、手段和評價制度，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下基礎

課堂是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要場所，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應始于課堂教學。首先，在教學內容方面，將不同學科進行有機交叉和融合，打破傳統(tǒng)的各學科的獨立性和完整性，進行有效的課程內容整合，使課堂內容更加有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師要把檢驗學科最前沿、最先進的知識以及學習、研究方法介紹給學生[2]。第二，教學方法方面，要實現(xiàn)從“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的轉變[2]。為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗學生的創(chuàng)新能力，課堂教學應以學生為中心，調動學生學習的興趣，發(fā)揮積極性和主動性。在教學過程中，將臨床病例引入課堂教學，采用啟發(fā)式、討論式加強師生互動。筆者經過多年的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學法以問題為中心，引發(fā)學生思考，促使學生探討，適合醫(yī)學檢驗課堂教學。第三，在教學手段方面，應充分利用先進的教育技術手段，引導學生創(chuàng)新思維。第四，考核評價方面，建立鼓勵檢驗專業(yè)學生創(chuàng)新的評價體系，減少傳統(tǒng)方式中的記憶性考核，增加綜合素質考核和創(chuàng)新能力的考核。考核既重視基礎知識的掌握情況，更要考察學生靈活運用知識的能力以及分析、解決問題的能力[2]。

二、重視醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課、見習、實習等實踐教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，在實踐中有意識地提高學生創(chuàng)新能力

醫(yī)學檢驗專業(yè)是應用性和實踐性較強的專業(yè)之一，要求學生具有較強的分析和解決問題的能力，實驗課、見習、實習等實踐教學是提高醫(yī)學檢驗學生分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[3]。第一，在實驗課方面，為加大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，應減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，將各類實驗的比例合理化，精選臨床上應用性高的的新型實驗，增設綜合性、設計性實驗，有意識地培養(yǎng)學生的整體思維和創(chuàng)新思維能力。為了給學生提供自主設計實驗、獨立完成實驗、提高創(chuàng)新能力提供有利條件，醫(yī)學院校應加強實驗技能教學平臺建設和開放式實驗室建設[4]。第二，實踐教學基地的選擇和開發(fā)方面，醫(yī)學院校應充分考慮到實踐教學基地是否能為學生提供較好的科研和創(chuàng)新條件。除了學校的附屬醫(yī)院外，實踐教學基地應選擇醫(yī)療條件較、規(guī)模較、儀器設備先進的醫(yī)院。另外，檢驗專業(yè)可積極與醫(yī)學檢驗科研院所、獨立的醫(yī)學實驗室、醫(yī)療試劑生產企業(yè)、生物科學技術公司等合作，使學生能夠接觸到前沿知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[4]。第三，在見習和實習方面，加強對醫(yī)學檢驗學生臨床實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在臨床見習和實習過程中，帶教老師應為見習和實習學生提供較多的實訓和操作機會，有意識地培養(yǎng)和培訓學生創(chuàng)新思維，使學生不僅學到基本的醫(yī)學檢驗理論、檢驗技能，還能夠在醫(yī)學檢驗創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面得到培養(yǎng)[5]。

三、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，專門培養(yǎng)醫(yī)學檢驗學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

檢驗專業(yè)的創(chuàng)新活動，除了基本的創(chuàng)新競賽外，還應該拓寬活動的渠道，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。成立創(chuàng)新團隊，使檢驗學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專業(yè)化，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊可以分為不同類型，如科研型、社會型等，科研型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊側重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，社會型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊側重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要改變形式單一的情況，開展豐富多彩的活動，如聘請專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗交流會，讓學生走進企業(yè)與企業(yè)家交流，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念展示會等，從而拓寬學生視野，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激活學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維[6]。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學檢驗人才是醫(yī)學檢驗專業(yè)素質教育的核心內容，在人才培養(yǎng)過程中有意識地融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是解決目前醫(yī)學檢驗專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的有效途徑。

[1]劉成玉.臨床檢驗基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉蒙壯，文秋林.創(chuàng)新教育與醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（4）：665-667.

[3]張云，王晶，蔡諾欣.醫(yī)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2017，4（4）：44-46.

[4]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007,6（4）：85-86.

[5]茍加明，張雙菊.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].西北醫(yī)學教育，2004，12（6）：454-455.

[6]周迪蘇.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，12（30）：45-47.

趙臣，吉林醫(yī)藥學院副教授，博士，研究方向為醫(yī)學教育。