小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

張軍

四川省達州市通川區北外鎮中心校

小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

張軍

四川省達州市通川區北外鎮中心校

小學低年級語文教學活動有利于夯實學生的知識基礎、幫助他們養成良好的學習習慣。因此教師要借助閱讀課的教學機會，幫助學生積累語文知識，陶冶情操，提升審美能力與理解能力。為了改善過去閱讀教學效率低下的問題，應進一步創新教學思路與教學方法，營造濃厚的閱讀學習氛圍，有針對性地制定教學方案，培養學生閱讀理解能力，實現有效性教學目標。

小學語文；低年級；閱讀能力

新課標認為“閱讀是學生的個性化行為”，這體現了學生在語文課堂的主體作用，教師要奠定學生的地位，引導學生提高自主閱讀與學習能力，通過閱讀實踐激活邏輯思維，在豐富的情感活動中強化學生的體驗與理解，提高閱讀審美能力與理解能力，養成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎。以下結合小學語文低年級閱讀教學的內容，談一談如何培養小學生的閱讀能力。

1.把握教材，培養良好的閱讀習慣

閱讀教學的關鍵在于文本的選擇，小學語文教材經過一系列改革之后，精心挑選了適合小學生的文章，為激活學生的閱讀興趣、培養閱讀理解能力提供了豐富的素材，因此語文教師要善于把握與挖掘教材的內容，在完成語文教學任務的同時，提高小學生的閱讀水平。在語文課堂上，由于小學生的年齡小、閱歷不足，如果采用單一化的閱讀教學方法，可能導致學生精神溜號，不能將注意力集中在文章中，所以為了吸引學生的閱讀興趣，引導他們專心思考與閱讀，教師除了注意篩選有趣的閱讀篇目以外，還要鼓勵小學生一邊閱讀一邊做批注，這樣才能讓他們沉下心來閱讀文本、走進文本、理解文本，在閱讀中獲得情感體驗，感受作者表達的中心思想。例如閱讀文章《紙船和風箏》時，教師要讓學生充分地閱讀課文內容，一邊閱讀一邊思考問題，并且從中形成語感、獲得情感啟發，當學生掌握了科學的閱讀方法、夯實了良好的閱讀習慣，他們自然會對閱讀產生興趣。

2.創新方法，趣味的讀與畫相結合

低年級語文教學的關鍵在于激活學生的興趣，閱讀教學要充滿趣味性，以靈活多變的教學方式吸引小學生的注意力。因此在閱讀課堂上，筆者創造性地采用了讀與畫相結合的教學方式，通過知識再造的方法，不僅有利于學生把握教材中的生字、生詞，而且將晦澀難懂的文字內容轉為生動形象的圖畫，調動了小學生的想象力與創造力。這種閱讀教學策略深受學生的歡迎，對提高教學效果起到事半功倍的作用。例如閱讀文章《小小的船》，筆者先讓學生快速略讀文章，圈出文中的生字與生詞；一起解決生字詞問題之后，筆者提出問題：“文中怎樣描述小小的船？你能按照作者的描述畫出來嗎？”學生帶著問題再次細致閱讀文章，重點閱讀描述“小小的船”的語句，然后按照自己的理解畫出來，同學之間一起評價“小小的船”作品，課堂討論的氛圍濃厚，不僅鍛煉了動手動腦能力，發揮想象力，也使他們充分理解文章內容，加深印象。

3.啟發思維，激活學生閱讀欲望

培養低年級小學生的閱讀能力，必須發揮教師的引導與啟發作用，激活小學生的思維能力與情感態度。在閱讀教學中，筆者常以“問題”為載體，創設與學生溝通、交流、互動的機會，在和諧、融洽的課堂氛圍中，調動學生的閱讀興趣，培養閱讀能力。例如學習《荷葉圓圓》時，雖然很多學生都見過荷花，但是他們很少細致觀察荷葉的樣子，筆者在課前提問：誰能描述一下荷葉的形狀與顏色？大家你一言我一語的回答，課堂氣氛非常好，筆者繼續引導“有些同學回答對了，那么我們一起看看荷葉到底是什么樣吧！”此時學生帶著問題學習，閱讀的欲望空前高漲。另外，為了豐富閱讀教學的內容，教師要多補充一些課外閱讀材料，如童話故事、古詩歌、四大名著等，課下組織豐富的讀書活動、手抄報活動、講故事比賽等，以此活躍小學生的閱讀思維，通過豐富的閱讀積累素材，提高閱讀理解能力。

4.營造氛圍，創設濃厚的閱讀環境

良好的環境有助于調動人的積極性，養成興趣愛好。因此小學語文閱讀教學要注意創設濃厚的閱讀環境，吸引小學生參與閱讀過程，保持閱讀欲望，提高閱讀學習效率。在語文課堂上，創設閱讀情境的最直接方法就是教師根據閱讀學習的內容設計閱讀情景，讓學生親身感受文本內容，獲得閱讀啟發。例如針對低年級的學生，教師可以推薦一些繪本類、拼音類閱讀材料，組織學生在課堂集體閱讀。將學生分成幾個小組，大家一邊閱讀一邊討論，從文章中摘抄自己喜歡的字詞句，暢所欲言地分享閱讀感想，這樣每個人都成為了課堂的主人，在閱讀中體驗樂趣。再如每周在班級組織讀書交流活動，同學之間互相介紹自己喜歡的文章或書籍，也可以交換圖書共享資源，豐富閱讀內容，活躍學生的閱讀情趣，讓他們在閱讀中獲得成長。

5.運用多媒體，突破閱讀學習重難點

多媒體教學技術在語文閱讀課堂的應用，有利于幫助小學生突破閱讀學習的重難點，促進他們順利地完成閱讀學習任務，提高學習效率。由于多媒體教學具有直觀、生動、趣味性特征，將閱讀材料中靜止的事物以動態化方式呈現出來，學生可以從多個角度觀察、思考和表達，參與學習的興趣濃厚。例如閱讀文章《美麗的小路》時，筆者先給學生呈現幾幅“美麗的小路”圖片，吸引學生注意力，然后提出問題“大家在小路上看到了哪些動物？”、“你通過觀察發現小路發生了哪些變化？”學生在問題的指引下，一邊觀察多媒體課件，一邊對照課文中語言描述的內容，調動了多重感官，很快就通過文本對話解決問題，產生情感共鳴。可見通過多媒體設備呈現閱讀教學的素材，有助于小學生理解文章內容，增強了閱讀學習的趣味性與實用性。

總之，小學語文教學中培養學生閱讀能力具有積極的意義，教師要合理安排教學內容與教學形式，充分考慮每個學生的個性特點，以他們的興趣愛好為切入點，更易于閱讀教學活動的順利進行。通過多樣化的教學策略，讓學生體驗閱讀學習的興趣、掌握閱讀的科學方法、養成良好的閱讀習慣，進而愛上閱讀、學會閱讀，潛移默化中強化閱讀理解能力，積累更多的語文詞匯與素材，為實現語文教育中培養學生、聽、說、讀、寫能力奠定基礎。

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊,2016,（02）：27.

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學,2015,（06）：160-161.