培育“工匠精神”與語文教學相融合的探析

徐松玉

金華市高級技工學校

培育“工匠精神”與語文教學相融合的探析

徐松玉

金華市高級技工學校

培養大國工匠，讓中國的產品和服務成為世界的質量標桿，這是職業教育的歷史使命。作為一名語文教師要創造性地理解和運用教材，充分營造語文課堂的文化氛圍，利用自己的課堂有的放矢的進行“工匠精神”的教育，調動學生潛在的情感體驗，讓學生在深入理解“工匠精神”的基礎上自覺地踐行“工匠精神”。

工匠精神；語文教學；文化底蘊；職業教育；傳承

近年來，“工匠精神”一詞隨著李克強總理的第十二屆政府工作報告而“大熱”，世界上許多制造業強國用“工匠精神”創造了經濟上的輝煌，我們逐漸意識到從粗制濫造到大國制造之間，只隔了一個“工匠精神”的距離，沒有“工匠精神”，大國無以崛起。精益求精的“工匠精神”體現在企業的生產和服務中，卻始于職業教育，始于文化的積淀，“工匠精神”應從學校抓起。培養德藝雙馨的大國工匠，讓中國的產品和服務成為世界的質量標桿，這也是我國職業教育肩負的歷史使命。

一.“工匠精神”的教育要融入日常教育中

全國上下都在談論“工匠精神”的今天，學校也在談論“工匠精神”，“工匠精神”看似走進了校園的每個角落，其實不然。筆者與學生交談時發現，大部分學生對“工匠精神”這個詞雖然很熟悉，也能講出幾個大國工匠，但對其內涵知之少，甚至有的學生認為，自己以后不會成為工匠，不需要工匠精神；有的學生享樂主義思想嚴重，工作怕苦怕累，不愿意多學習。種種跡像表明，“工匠精神”未植入學生的靈魂，學生缺乏踐行工匠精神的意識和自覺性。教師是靈魂的工程師，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。職業教育階段，著重培養學生的“工匠精神”，將“工匠精神”的教育融入日常教育中，讓學生在潛移默化中把工匠精神的核心：“對工作的執著、對所做事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神”牢記心間，并付之于行動，這是每位從事職業教育工作者的職責和使命。

二.培育“工匠精神”與語文教學密不可分

我國的職業教育和國外發達國家的職業教育不同，來職校學習的學生相對學習成績較為薄弱，對學習不是特別感興趣，職業教育中也會偏重實踐技能課，忽視了基礎課，基礎課的老師甚至也會認為“工匠精神”的培養主要在于技能指導教師。其實，成為大國工匠的基本條件除了精湛的一技之長外，還要有深厚的文化底蘊，兩者缺一不可，這也是學生人生航向和事業騰飛的雙重保證。

語文學科的特點使語文教學在培育學生文化底蘊的教育中有著特殊的地位，語言文字是思想的載體，學生目視其文，涵詠其味，意會其理，長期的耳濡目染使學生在掌握語文知識同時，受到優秀文化熏陶，既提高他們的文化素養，又能培養其文化精神。語文作為文化載體，決定了語文學科的特殊性，我們應該充分發揮語文學科人文性的特點，為培育“工匠精神”服務。站在時代的講臺，手執新教材的語文教師，在有限的課時里如何將語文課程的作用發揮到最大，提高學生人文底蘊，培養大國“工匠精神”，這是每位語文教師應該思考和學習的。

三.挖掘語文教材的文化內涵，教學中滲透“工匠精神”

在我國，“工匠精神”源遠流長，語文教材中不乏有“庖丁解牛”、“賣油翁”這類經典故事。但是，傳統語文教學過于注重學科工具性、知識性的特點，而忽視了挖掘教材中的文化內涵，忽視學生語文綜合素養的培養。語文教材不僅蘊積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。工匠精神不能僅存于書本和記憶中，作為一名語文教師要創造性地理解和運用教材，充分營造語文課堂的文化氛圍，讓學生穿越時空和古代匠人們對話，喚醒記憶中的工匠精神，讓之得以傳承。

以《景泰藍的制作》一課為例，這是一篇比較枯燥的說明文，語文教師同樣可以通過挖掘教材內涵，將“工匠精神”的教育滲透在這篇課文的教學中。傳統的教學會把教學重點放在景泰藍制作的工序和說明方法上，落腳點在語文的知識性上。筆者在設計此課時，落腳點放在“工匠精神”的內涵上。授課時，筆者通過聲音、視覺讓學生感知景泰藍的典雅、美麗的同時點撥學生關注手藝人的高超技藝，進而引發學生對如何鍛就高超技藝的思考，以此切入“工匠精神”這一主題。教學中又設計了“尋找手工藝人”環節，介紹一些大師為了手藝的傳承和創新，一生都在為之努力、為之奮斗，大師們傳達的除了技藝，更多的是一種精神。這堂課充分調動了學生所有的感官，加深了學生對“工匠精神”的理解。“工匠精神”的傳承有賴于傳統文化的熏陶，一堂課或許不能改變什么，但如果我們教師能認真對待每一堂課，用心挖掘教材的文化內涵，傳授知識的同時，注重文化的熏陶，注重學生思想觀、價值觀的養成，“工匠精神”必將根植于學生的心間。

四.“工匠精神”的培育與時代精神相結合

語文教學不僅僅是傳授人以知識，更是要提高學生內在的修為，增強學生對生命的感受力，從而更好地認知自己并且不斷地提升自己。學生常有這樣的疑問：“在快速發展的時代，工業化取代了小作坊，一些老手藝、老工匠逐漸淡出了我們的生活，“工匠精神”是否會過時呢？”。教學中，教師要將“工匠精神”與時代氣息相結合，加強對當今大國工匠的解讀，傳授傳統文化的同時注重和學生的專業相結合，運用文化的力量，引起學生的興趣，獲得學生的認可，在授課的同時達到育人之效。語文教師要在課內與課外共同創設與工匠精神傳承相適應的環境氛圍，調動學生潛在的情感體驗，達到自覺內化之功。只有這樣，傳承千年的“工匠精神”才能一直延續下去。

民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。著名特級教師于漪老師說，“母語教育絕不是識多少字，背多少詞，做多少練習，寫幾篇文章，而是在引導學生理解祖國語言文字的同時，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情結的感染。”在語文教學中向學生滲透中華優秀傳統文化，滲透“工匠精神”的內涵，使學生形成正確世界觀、價值觀、人生觀，增強民族自信心，是時代的要求，也是培育“大國工匠精神”所必須的。語文教師有責任、有義務充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，借助傳統文化讓“工匠精神”在學校教育中傳承。語文教師利用自己的課堂有的放矢的進行“工匠精神”的教育，不僅是對教學的負責，也是對學生的負責，更是對國家民族的負責。

[1]職業教育尤重“工匠精神”.人民日報，2016年3月24日

[2]高職語文教學中“大國工匠精神”的滲透[A].職業教育，2017年3月