臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

武中秋

山東煤炭衛(wèi)生學(xué)校

臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

武中秋

山東煤炭衛(wèi)生學(xué)校

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)制度的不斷變革，在醫(yī)學(xué)院校的病理生理學(xué)教學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的目標(biāo)，也不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此為了對(duì)病理生理學(xué)的課堂教學(xué)成效有所提升，在醫(yī)學(xué)院校的病理生理學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，引入臨床互動(dòng)式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主體，充分的發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，從而鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，與創(chuàng)新性思維，與此同時(shí)更是提高了教師的整體教學(xué)成效。很大程度上增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

臨床互動(dòng)式教學(xué)；病理生理學(xué)；教學(xué)成效

引言

互動(dòng)式教學(xué)方法主要就是通過(guò)在課程開(kāi)展過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自我創(chuàng)新能力為主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性思維創(chuàng)新[1]，以及激發(fā)學(xué)生的自我能動(dòng)性，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主體地位與學(xué)生地位進(jìn)行改變。

1、合理設(shè)置課程問(wèn)題，重視課程互動(dòng)

1.1 增強(qiáng)互動(dòng)性

在開(kāi)展病例生理性教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)該課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并且通過(guò)借助于問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題解決，打破了傳統(tǒng)方式的傳輸式教學(xué)。學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教師所給出的病理性課程問(wèn)題，從多角度進(jìn)行探究，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]，并且能夠在病理性生理教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供解答問(wèn)題，所需要的腦補(bǔ)思維的相應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)結(jié)合自身的學(xué)科性理論知識(shí)，以及自身所進(jìn)行的操作性實(shí)踐課程，從而對(duì)問(wèn)題得以解答。

1.2 案例

比如在對(duì)病理生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師提出了如何對(duì)肝性腦病課程中的氨中毒這一問(wèn)題得以解答。那么在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面途徑解答問(wèn)題，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)或者咨詢相關(guān)教學(xué)等多種方式，初步得知該種病情時(shí)由于患者的生陳代謝紊亂所引發(fā)的氨中毒現(xiàn)象，即為肝性腦病。而此種病癥的主要形成原因則是由于氨的形成與代謝、肝性腦病時(shí)血氨的增高以及氨對(duì)于人體大腦的中樞神經(jīng)有相應(yīng)的毒性成效三方面著手。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組類研討，經(jīng)過(guò)問(wèn)題討論之后，分派以為問(wèn)題解答代表，由這位同學(xué)完成解答之后，其他同學(xué)對(duì)該種問(wèn)題的解答內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)性的補(bǔ)充。并且在該同學(xué)回答之后，任意同學(xué)都可以直接對(duì)該同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑，以及在全部解答過(guò)程進(jìn)行完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指出問(wèn)題。通過(guò)此種方法可以有效的讓同學(xué)們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的思維能力，并且有效提高學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中的表達(dá)能力與臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

2、情境案例法，提升互動(dòng)成效

2.1 理論知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)踐

通過(guò)在病理生理課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用在課堂中實(shí)施情境案例法，讓學(xué)生溶于情境之中，幫助學(xué)生對(duì)臨床操作實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)容從情境中進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，將實(shí)踐過(guò)程中所應(yīng)用到的理論知識(shí)，進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化，抽象化的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為較為生動(dòng)易懂性的臨床實(shí)踐，從而在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷的對(duì)學(xué)生的病理生理實(shí)踐教學(xué)能力得以提升。比如在進(jìn)行心臟病課程的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)左心衰竭之后就會(huì)導(dǎo)致左心射血量逐步的減少，從而引發(fā)患者全身性的供血不全現(xiàn)象。與此同時(shí)還會(huì)引發(fā)患者發(fā)生肺部血腫，導(dǎo)致患者呼吸受礙的急性肺水腫病癥。那么在針對(duì)此種病情進(jìn)行病情分析的過(guò)程中會(huì)，教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境案例，學(xué)生會(huì)針對(duì)此種案例情況有一個(gè)真正的直觀認(rèn)知，更加有效的結(jié)合自身的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

2.2 注重臨床疾病發(fā)生機(jī)制解釋

在對(duì)病理生理學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師可以對(duì)疾病的臨床發(fā)生機(jī)制的解釋進(jìn)行加強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生基于本質(zhì)上對(duì)病癥情況得以全面了解。病癥的發(fā)病機(jī)制是病理生理課程教學(xué)中的重要組成部分，并且該部分有著較為抽象化的知識(shí)，還有與多種操作理論相結(jié)合的復(fù)雜綜合性特點(diǎn)，因此不僅僅只是病理生理學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更是絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容版塊時(shí)的不理解點(diǎn)。通常在面對(duì)該版塊的知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)習(xí)成效明顯下降，影響病理生理性教學(xué)的綜合質(zhì)量[3]?；诖私處熆梢栽谡n程開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)案例分析的方法，對(duì)疾病的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行生動(dòng)化解釋，并且能夠賦予病例的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行生動(dòng)形象化的代入形象，讓同學(xué)們更加貼切的理解疾病的發(fā)生機(jī)制。

3、運(yùn)用繪圖講解實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)性

通過(guò)在開(kāi)展病理生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到讓學(xué)生們真正的理解與掌握課程內(nèi)容的成效。教師可以在課程中引入繪圖式講解的方式，從而將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為與學(xué)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中親自實(shí)踐所能理解的知識(shí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生機(jī)制、產(chǎn)生現(xiàn)象以及病理生理的診療等諸多內(nèi)容，將所要學(xué)習(xí)的病理生理課程做成PPT的方式展開(kāi)教學(xué)，將相互之間存在聯(lián)系的兩類知識(shí)進(jìn)行共同展示，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與掌握能力。比如在學(xué)生開(kāi)展腎功能相關(guān)內(nèi)容課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生采用多方面途徑搜集課程相關(guān)的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腎部位進(jìn)行構(gòu)圖，并且在構(gòu)圖過(guò)程中能夠?qū)δI部位的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的講解。這樣在開(kāi)展這一課程的時(shí)候，學(xué)生就可以及其快速的對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且掌握腎部位的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)借助這樣的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生與課堂開(kāi)展之間的互動(dòng)性進(jìn)行增強(qiáng)，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，激發(fā)學(xué)生的自主興趣，更加全面的學(xué)習(xí)病理生理學(xué)課程。

4、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)病理生理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用臨床互動(dòng)式教學(xué)，可以得知該種教學(xué)方式對(duì)于病理生理學(xué)的教學(xué)有著很大程度的促進(jìn)意義，可以顯著的提升病理生理學(xué)的教學(xué)成效。

[1]譚玉林,陳夢(mèng)婷,鄧華菲,周琴,李堅(jiān),謝明.互動(dòng)式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,2016,（01）：68-69.

[2]黃麗君,王永玲,高建芝,孫銀平,楊保勝,李彥.互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011,（35）：19+50.

[3]郎妙郎,楊舒晗.臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版,2016（4）.