語言磨蝕理論視角下的大學英語教學模式研究

吳微

吉林醫(yī)藥學院

語言磨蝕理論視角下的大學英語教學模式研究

吳微

吉林醫(yī)藥學院

本文結合外語磨蝕的研究成果，在實證研究的基礎上，結合我國大學英語教學的現(xiàn)狀，提出改革大學英語教學策略，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學評價體系，同時建立立體化教學模式，強化外語學習，使外語學習者達到磨蝕閾值之上，并開設后續(xù)語言課程，進一步保持和提高學生的外語水平，提高外語學習效率。

語言磨蝕；教學模式；教學效果

1.語蝕理論

語言磨蝕（Language Attrition），簡稱語蝕，指雙語或多語言使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言或語言某一部分的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象。國際外語磨蝕研究自20世紀80年代初興起，現(xiàn)已逐漸形成一門獨立的學科，并在指導外語教育理論研究與教育實踐，外語教育政策規(guī)劃等方面取得了豐碩的成果。與國外的同類研究相比，國內(nèi)有關外語磨蝕的研究仍處于起步階段，鐘書能，蔡寒松，倪傳斌等學者基于國外文獻的回顧和梳理，分別從不同視角對語言磨蝕進行了相關的探討，并針對這一理論提出了一定的教育學反思。

2.大學英語優(yōu)化教學模式研究

針對我國現(xiàn)階段外語教學耗時低效的現(xiàn)狀，本研究擬以“外語磨蝕的影響因素分析”為切入點，從語言習得的逆過程，即語言磨蝕的角度來豐富和完善大學英語教學模式。課題組在充分分析語言磨蝕的影響因素的基礎上，采取實驗方式，將實驗組與對照組進行對比分析及研究，并根據(jù)實驗及研究結果，構建一套有助于提高學生語言抗磨蝕能力的大學英語優(yōu)化教學模式。

實驗基于如下假設：基于語言磨蝕理論制定的大學英語教學模式的實施能更好地讓學生獲得語言知識和技能的同時提高學生外語抗磨蝕能力以及大學英語教學效率。研究方法如下：選取140名英語水平一致或相近的14級學生作為研究對象，并采取隨機的方式將其平均分為實驗組和對照組。其次，對語言磨蝕的影響因素進行充分分析，語言磨蝕的影響因素包括語蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素和讀寫能力等。課題組擬在對教學方法、教學活動、教學內(nèi)容、學習強度、學習動機以及課程設置等方面進行綜合研究探討后，制定出一套同時具備實時教學效果和抗磨蝕效果的教學模式，并將其運用于實驗組的教學過程及訓練中。

與之相反，對照組則采用原有的教學模式。實驗為期三個學期，期間以考試測評、問卷調查、師生訪談等方式對不同兩組研究對象進行跟蹤測評及調查，并以研究論文的形式對階段性研究成果及教學思考進行闡述。最后，擬定出一套適合語言磨蝕理論指導下的英語教學評價標準和調查問卷，并在實驗末期，對兩組學生進行最終的英語水平測試及問卷調查，同時綜合階段性的研究成果進行歸納總結。

3.基于語言磨蝕理論的研究，針對大學英語教學模式的幾點建議

3.1 優(yōu)化教學方法和教學活動

由于語言磨蝕理論中的重點問題主要集中在詞匯方面，所以教學中要教授學生掌握詞匯的基本技巧和方法，在教學中注重聽，說技能的同時，強化語言輸出，以此減少磨蝕。此外，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，以聽和讀的接受性技能為主的課堂培訓出來的學習者的外語技能比以說和寫的產(chǎn)出性技能培訓出來的學習者的能力更耐磨蝕。由此可見，在高校英語課堂上，應多組織一些聽和讀等明示作用較強的訓練。同時減少母語使用，將他語干擾程度降至最低。

3.2 優(yōu)化大學英語教學模式

我國大學英語教學有著班級學生數(shù)量多，以教師講授為主，重輸入，輕輸出等弊端，要提高學生的語言學習能力，提高外語抗磨蝕效果，就需要改革傳統(tǒng)的單向輸入課堂教學模式，并轉向為自主式的教學模式發(fā)展，并利用網(wǎng)絡平臺，教師指導與學生自主學習相結合等方式構建全方位立體化的語言學習環(huán)境。同時加強語言教學結構層次緊密性，系統(tǒng)傳授語言知識點。

3.3 增強后續(xù)課程，防止語言磨蝕

語言學習者在語言磨蝕前的語言水平是影響磨蝕的核心因素。在英語課堂的固定時間里，應著重加大語言輸入力度，具備了語言的有效輸入，才會有更好的語言輸出。大量有效的語言輸入可以培養(yǎng)學生更好地養(yǎng)成英語語感從而更快地接近英語學習的關鍵閾時期。大三，大四仍然是語言磨蝕的快速期，學習者的語言水平尚未達到關鍵閾時期，因此，可以在高年級開設以英語為媒介的專業(yè)課程，以及專業(yè)英語課程，雙語教學是最好的選擇，既保證學習專業(yè)又鞏固提高了外語。

3.4 優(yōu)化教學評價標準

在教學評價標準上應該有所轉變。要做到由重視外語語言要素轉向運用語言的實際能力的轉變，由強調書面轉向口頭，書面相結合，由重視結果轉向重視過程，重視共性轉向重視個性等。同時，評估方式由完全以考試，測驗成績?yōu)橐罁?jù)轉向更多關注學生在外語學習過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結合，建立一套更加科學，合理的外語教育評價體系。

3.5 重視影響語言磨蝕的非智力因素

高校教師要注重激發(fā)學生的個人情感和學習動機等心理作用在外語教學中的運用，并幫助學生建立結合自身的認知與英語學習的一套完整體系，由此可以讓學生在心理上得到激勵，體驗回報帶來的學習成就感，讓其在有所新知有所收獲的基礎上又產(chǎn)生更高的學習愿望。為了達到這個目的，教師可以在原來傳統(tǒng)的語言教學基礎上，引入豐富而又高層次的語言交際活動，比如配對討論，小組討論，集體辯論，模擬采訪，專題演講，個人陳述及演示等，從而激發(fā)學生的積極性。

綜上所述，外語教學中的每一種教學模式均會對外語習得產(chǎn)生共時的影響，同時還會對外語能力的磨蝕產(chǎn)生歷時的遠期影響。因此，優(yōu)化出一種實時教學效果和抗磨蝕效果均好的外語教學模式，將更大程度地提高并鞏固學生的外語水平，減少語言的磨蝕，提高外語教學質量和效益，同時也將賦予外語教學更多，更大的現(xiàn)實意義。

[1]Lambert,R.&Freed,B.The Loss of language skills[M].Rowley, Mass：Newbury House,1982.

[2]蔡寒松,周榕.語言耗損研究述評[J].心理科學,2004,27（4）：924-926.

[3]倪傳斌,延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究,2006,（1）：50-54.

吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題；課題題目：基于語言磨蝕理論的大學英語教學模式優(yōu)化研究；課題編號：吉教科文合字（2016）第211號。