淺談農村小學語文作文教學對策

吳仕春

廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮鳳儀小學

淺談農村小學語文作文教學對策

吳仕春

廣西梧州市蒼梧縣梨埠鎮鳳儀小學

在農村，很多小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們不知道怎樣寫作文，大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。而在農村教師采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式，這樣的教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

農村小學；語文作文；教學對策

一、農村小學語文作文教學現狀

（一）閱讀面狹窄，積累不足

農村小學生的閱讀量受到許多因素的影響。首先是課時，教師無法給學生很多時間在課堂上閱讀課外書，而課后學生又無法自覺地閱讀書籍。其次是很多農村學校都沒有完整的圖書館、閱覽室，學生無法找到閱讀的資料。還有學生缺少外出旅游的機會，缺少閱歷。這些最終導致學生在作文寫作上缺乏寫作素材，或者“無話可寫”、“有話寫不出來”。作文內容陳舊，語句不通順，假話和套話也屢見不鮮。

（二）缺乏寫作興趣

大部分的學生都是為了完成老師布置的作文，因而隨隨便便的亂寫一通。更有甚者為了完成任務而在作文素材上面直接摘抄一篇文章。學生對于寫作根本毫無興趣可言，長此以來，如何能提高學生的寫作能力？

（三）作文教學中普遍存在的不良傾向

在作文寫作上，學生是主人，而教師是必不可少的指導者。教師的指導對于學生寫作能力的提高起著重要的影響。但是現實中，許多農村教師都存在著：重結果，輕過程；重紀實，輕想象；重課內，輕課外。新課標指出，作文寫作應重視習作過程。但是很多教師往往忽略過程，而直接教授學生背“范文”，套“范文”，重分數而輕能力。學生也缺乏想象力，因為教師都要求學生寫真實的人和事，從而忽略了想象能力的培養。葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。但是部分教師并沒有教會學生作文與生活的融合，學生缺乏感受與經驗，寫出來的作品往往蒼白無力，毫無趣味。

二、提高農村小學語文作文的建議與對策

（一）讀寫結合，積累素材

知識在于積累。《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”教師在教學過程中要逐步培養學生的積累習慣，使其能有意識地、自覺地捕捉出現在學習、生活中的人、事、景、物。教師還要正確引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生養成寫讀書筆記的習慣，一邊看，一邊摘抄，積累好詞好句，把平時在閱讀時看到的好詞佳句象背書似的牢記在腦海里，有效地積累詞句。如此，長期堅持，書中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

（二）激活學生思維，激發學生寫作興趣

作文的想象必須依附于現實，所以教師要引導學生在觀察生活的基礎上大膽假設，虛構幻想。例如讓學生以“十年后的校園”為題寫一篇作文，這時教師可引導學生勤觀察，再結合實際進行想象，切不可空洞地想象。與此同時，教師要進行教材的延伸，讓學生進行深遠的想象。學生也可就一個話題進行小組討論，集思廣益。教師要讓作文課堂“活”起來，讓優美的文字“飛”起來，更要讓學生們的思維“動”起來。

（三）自主修改于多元化評價相結合

作文如何修改？如何評價？這是許多語文老師都面臨的難題。在作文的修改方面，教師可以嘗試一下自主修改，通過老師的點評，讓學生自己修改或者學生互改。這種教學方式，可以讓學生掌握作文的寫作要領。至于寫作的評價，教師可以一改傳統的作文教學評價模式——“我教你寫，你寫我評”、“學生習作，教師批改”。教師應該以學生為主體，尊重習作的規律，根據新課程標準要求，改革作文評價的理念和方式，實施多元化評價，促使學生的作文能力得到了良好的發展，進一步體現了評價的服務功能。教師要懂得“重欣賞，重分享”，鼓勵學生寫好詞，造好句。

三、總結

葉圣陶曾說過：寫作目標應由“應試”為目標轉為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應該應生活之需，切生活之用。要想改變農村小學作文的現狀，提高小學生的寫作水平，就要以社會生活為寫作源泉，以“人”為本位。教師要千方百計地改革教學方法。首先要融作文教學于火熱的社會生活和生動有趣的活動之中，從而讓學生在寫作過程中激發熱情、生發靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要擴大學生的閱讀面，多閱讀課內課外書籍，多觀察身邊事物，體驗生活。教師要轉變教學評價方法，多元化評價。同時要注意作文教學內容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。

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