小學英語典型教學案例的分析與反思

王莉萍

甘肅省臨夏市紅園小學

小學英語典型教學案例的分析與反思

王莉萍

甘肅省臨夏市紅園小學

激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要任務，而在實際的課堂教學過程中如何實現這一目標，值得我們基層教學工作者深入思考和研究。本文正是圍繞這一主題，以小學英語四年級的一堂會話課為例，分析并反思了在這節中所運用的教學方法，以及設計某一教學活動的目的與效果，以探討實現最大程度激發和培養學生學習英語的興趣。

小學英語；學生興趣；教學案例

一、主題與背景

（一）設計思路

小學生活潑好動，喜歡表現自己，模仿能力強，而小學英語教學則以激發和培養學生學習英語的興趣為主要任務，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。并強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

（二）教學內容分析

本節課是人教版小學英語四年級下冊“Unit 5 My clothes”第四課時，內容包括“Part B“Let’s talk”和“Let’s find out”這一課時是在A部分學習“Are these yours?Yes,they are./No,they aren’t”的基礎上，學習詢問并回答某物的主人的表達方法：“Whose coat is this?”“Whose pants are those?”以及答句“It’s mine.”“They’re your father’s.”學好本課為更好地學習本單元有關衣物類話題奠定了基礎，也為下一單元的學習做好了鋪墊。

教學對象：甘肅省臨夏市逸夫明德小學四年級三班學生50人。

教學方法：任務型教學法、多媒體教學。

教學目標：

1.知識目標：學生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意。能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。

2.能力目標：能夠在情景中運用句型詢問并回答某物屬于誰Whose coat is this?It’s mine.Whose pants are those?They’re your father’s.

3.情感目標：建立樸素大方的審美觀，養成及時整理個人物品的習慣。

教學重難點：能夠在情景中恰當運用核心句型就某物的主人展開問答，難點在于mine的理解與掌握。

教學準備：單詞卡片、人物頭飾、教學實物、多媒體課件。

二、情景描述

（一）學況分析

學生從三年級開始學習英語，有一定的基礎，能用英語表達有關顏色以及長短大小等用來描述物品的形容詞。服裝穿著是學生們日常生活中必不可少的重要組成部分，學生更有興趣了解怎樣用英語表達各種服裝的名稱以及與顏色的搭配。四年級的學生比較活潑好動，喜歡表現自己，能得體穿衣，不出穿衣的尷尬局面，展現自己美的一方面，鼓勵學生創新，嘗試服裝設計，并了解在不同場合、不同天氣下應該怎樣著裝。

（二）教學過程

Step 1.Warm-up/Revision

（1）Greet to each other.

（2）Free talk.

（3）Sing a song“This old hat”.

[設計意圖]

利用歌曲幫助學生復習所學內容，并以此激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

Step 2.Presentation

（1）Let’s talk

師生復習A部分的單詞，然后由主情景圖導入Let’s talk的教學，通過主情景圖引入本課核心句型Whose...？

課件呈現四個人物：小沈陽、劉星、姚明、灰太狼，通過“考考你的眼力”，幫助學生理解句型Whose...is this?Whose...are those?的意思。

[設計意圖]

通過猜人物游戲活躍課堂氣氛，營造英語學習的氛圍。

（2）Write new sentences on the blackboard.

Whose coat is this?

Whose pants are those?

（3）活動“失物招領”（Lost and found）

[設計意圖]

小組合作學習有利于學生積極參與課堂活動，并開動腦筋，同時培養學生的合作精神。

Step 4.Homework

Try to make a new dialogue according to“Let’s talk”.

三、反思與研究

本課是一節對話課，教學內容是服裝穿著，對話中的主人公Sam通過詢問衣服的主人，最后將其母親的外套和父親的長褲錯穿在自己身上，人物形象生動滑稽，惹人發笑。抓住這一特點，在本節課中，我設計了師生共同表演對話這一環節，教師扮演Sam的母親，兩位學生分別扮演Sam和Sarah,教師需在課前提前準備一件女式大衣，通過“Sam”將事先準備好的大衣穿在身上這一喜劇效果，激發學生在情景中學習和運用語言的積極性，同時注重發揮教師在教學中的示范作用。通過本節課的教學，我發現在教學活動設計方面，教師要注重激發學生的興趣，發揮學生的主體性，在教學活動的具體實施過程中，教師還要關注學生的個體差異，使他們積極參與到教學過程中。比如：本節課以歌曲導入又以歌曲結束，不同的歌曲演唱發揮了不同的作用。課前的歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了輕松的英語學習氛圍；而結束時的歌曲演唱讓學生在充分放松的同時對下節課充滿了期待。又如對話中涉及到兩個新單詞“coat”和“mine”，如何以最直觀、最容易被學生理解的方式呈現這兩個新單詞？前者“coat”，我借助了實物，直接將一件外套大衣展示在學生眼前，使他們一目了然；后者“mine”，我通過創設情景（Where is my coat?Oh!Let’s go to“Lost and found”）讓學生在語境中理解并運用詞匯。這是一節對話課，與平時的詞匯課相比，對學生聽、說、讀、寫的能力要求更高，因此對中低水平學生的關注還應該加強。

時代對小學英語教學提出了更高的要求，如何在教學過程中創造性的使用教材，充分利用課堂上的有效資源？如何設計更多、更好的課堂教學活動，極大激發學生的學習興趣，從而提高課堂的實效性？這些問題仍需要我們工作在第一線的英語教師在今后教學實踐中進一步摸索與探究。

[1]《小學英語教師教學用書》（四年級下冊），人民教育出版社，2013

[2]《小學英語義務教育教科書》（四年級下冊），人民教育出版社，2013