陶出精彩
——讓陶藝走進聾校美術課堂

首琳娜

湖南省衡陽市特殊教育學校

陶出精彩
——讓陶藝走進聾校美術課堂

首琳娜

湖南省衡陽市特殊教育學校

陶藝是中國歷史文化中的一顆璀璨明珠，記載著中華文化源遠流長的社會發展歷史。把陶藝引入聾校美術課堂可以讓學生深入地了解這一民族文化。陶藝還是一門融合繪畫、雕塑、色彩、燒制于一體的藝術，對于豐富美術教學內容、提高聾生審美素養起著促進作用。

陶藝；聾啞學生；美術課堂教學

陶藝是一門古老的藝術，是中華民族的瑰寶，是中國勞動人民智慧的結晶。陶藝不僅表達了人們對美好生活的憧憬，還蘊含著深厚的中華文化精神。將陶藝融入到聾啞學生的學習生活中，在鍛煉學生動手、動腦能力的同時，進行民族文化的熏陶，能讓學生形成對傳統文化的認同感，讓這一民族文化得以傳承。

《中小學陶藝》一書中說過：對少兒來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲了，陶藝教育也是對學生進行審美教育、創新教育與師生互動協作的動手能力教育，是促進學生全面發展的有效途徑。作為一門綜合性藝術，它還具有很強的趣味性，能讓學生在“做中學，玩中學”，激發學生的學習興趣，調動學生的創造力和求知欲，進一步開發學生的多元潛能。

一、欣賞為主，引領學生感受陶藝的藝術特點

陶藝不僅僅是一種與人們的日常生活息息相關的生活用品，它還具有特殊的藝術價值、審美趣味和魅力，能充分體現中國人民的傳統智慧與藝術情趣。

美術欣賞，是對美的體驗，是心靈與作品溝通的過程。通過對古今中外優秀陶藝作品的欣賞，有利于拓寬學生的欣賞視野，調動他們對美的感悟，豐富學生們的想象空間。在選擇欣賞內容時要盡量選擇符合學生認知水平、心理特點的作品，如《擊鼓說唱俑》、《三彩載樂駱駝俑》、《青釉騎馬射箭人物》等，這些作品形象生動活潑，還具有故事性，更貼近孩子們的審美特點，能引發他們的共鳴。

教師在教學過程中，要有目地的引導學生對作品的創作主題、思想內容等進行更深層次的思考，學生對作品就會有更深的理解和感受，還要為學生提供表達觀后感的平臺，讓他們說出自己的感受和見解，為自由創作打下良好的基礎。在欣賞《舞蹈紋彩陶盆》時我提醒學生仔細觀察陶盆上的人物，思考她們都在干什么？有什么意義？有學生認為她們在湖邊舞蹈，有的認為是某種宗教儀式活動。通過學生們的思考、討論，在教師的引導下，學生們理解了作品是通過舞蹈畫面，表達了人們對美好生活的憧憬。

二、導入為主，創設情境調動學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。只有讓學生感到制作陶藝的樂趣，才能讓他們積極、主動的投入到陶藝學習中來。

情境教學是在教學過程中被廣泛運用到的一種教學手段，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學是激發學生學習興趣的最好方法。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲望。比如在學習《小鳥的旅行》時，我先播放了一段有關鳥類遷徙的視頻，讓學生觀看動態的鳥類；接著展示鳥的模型，引導學生仔細觀察鳥的外形特征；然后再運用多媒體展示陶藝作品，學生通過視覺深深的感受到陶藝散發的魅力。有利于激發他們的創造性和求知欲，為個性化的創作做好鋪墊。

又如在《頑皮的大象》一課中我編了一個謎語，“鼻子像鉤子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。”學生們聽到后熱情高漲，紛紛積極參加競猜。這樣的情境導入在他們的腦海中形成了大象的具體形象，激發了學習興趣，使學生們全身心的投入到教學活動中來。

教學情境的創設方法多種多樣，教師可以根據聾啞學生的身心特點，教材的不同內容靈活運用，設計出適合學生的教學情境，調動學生的學習興趣。

三、體驗為主，激發學生的創作熱情

引導學生對陶藝產生了濃厚的學習興趣后，接著就可以開始動手體驗了。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在于他們的指尖上。可見，學生動手能力的發展有助于思維的發展。陶藝學習可以從觸摸體驗開始，讓學生形成對陶土的立體感覺。通過隨意的捏、團、搓、拉、壓等活動，讓他們嘗試到“玩中學”的樂趣，從中獲得觸覺刺激的體驗。讓學生在游戲中掌握基本的陶藝制作手法后，再深入的學習陶藝技巧。運用循序漸進的教學方法引導學生了解陶藝的制作流程，開發了學生的潛能，豐富了學生的感性經驗。

在授課的過程中，不但要因材施教，還要因人施教，要促進每個學生能力的提高，就要尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感。比如在創作《花瓶》這一主題時，動手能力較弱的學生只要能掌握基本的技法，獨立制作出圓柱體的花瓶胚體就可以了；能力中等的學生需要會熟練使用鐵絲、鋼片、刮刀等簡易的工具，呈現完整的作品；而想象力豐富、動手能力強的學生則鼓勵他們進行大膽的創作，運用各種裝飾手法使做出的坯體達到更好的藝術效果。通過恰當的分層策略和相互作用讓學生們的能力得到最好的發展和提高。

美國美術教育家羅恩菲德指出：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得富于創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達成。”

綜上所述，陶藝走進校園，走進聾啞學生的美術課堂能夠帶來更多的學習熱情，能夠充分引起學生們濃厚的學習興趣。我們要將民族傳統文化、民間傳統藝術與當前的課堂教學內容有機的整合，在內容豐富、形式多樣的美術課堂中選擇學生們感興趣的陶藝創作題材，讓具有濃郁民族特色的民間藝術伴隨著我們的教學實踐活動，使學生們在潛移默化中感受陶藝的魅力，逐步提升審美意識和審美創造力。有利于學生發揚中華民族的傳統美德，更加熱愛中華民族傳統民間藝術并將之發揚光大。

[1]朱黎兵.中小學陶藝[M].湖南美術出版社，2002

[2]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].湖南美術出版社，2002

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].汕頭大學出版社，2009

[4]賀薈中.聽覺障礙兒童的發展與教育[M].北京大學出版社，2011