淺析如何有效進行低年級小學語文寫話教學

錢錚錚

江蘇省鹽城市鹽城小學

淺析如何有效進行低年級小學語文寫話教學

錢錚錚

江蘇省鹽城市鹽城小學

隨著我國教育事業的不斷發展，人們對于教育的重視程度也在不斷上升，寫話教學在小學語文教學中存在的意義和價值也被人們所重視。寫話教學是培養小學生表達能力的重要方式之一，寫作是一種文字上的表達，讓學生將自己的想法通過文字展示出來，同時也是一種交流的形式。針對小學語文的寫話教學，為小學生奠定良好的語言表達基礎，是幫助小學生找到高效學習語文的方式。在低年級小學語文教學中不斷創造寫話活動，讓語文課堂服務與學生，本文針對寫話教學形式展開深入的談論。

小學語文；寫話教學；問題

隨著教育界新課標的實施和改進，使得廣大的小學語文教師開始重視起寫話教育，著力培養小學生的寫作基礎能力。低年級的學生正處于一個記憶發展階段和語言表達培養階段，小學語文教師利用這一特點加強學生的寫作意識與能力，讓學生能夠積極去完成語言表達的任務，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能鍛煉思維，從而加強低年級小學生的寫話能力。

一、小學語文寫話教學的現狀分析

（一）低年級語文寫話教學意識不強

在傳統教學模式中，小學低年級的教師通常將教學的重點放在學生的拼音、漢字的練習上，小學語文教師認為，小學生在一年級到三年級的學習階段中應該注重識字、認字，這對今后的語文學習以及其他知識的學習起到奠定性作用。寫作這種相對于比較系統化的學習模快還不適合低年級小學生接觸。正是由于這種傳統教學理念對教師的影響因此導致了現階段在低年級小學語文寫作教學上存在嚴重的滯后現象，低年級的小學寫話教學并沒有完全在小學語文課堂中開展實施，教師沒有具備在低年級小學語文教學中實施寫話教學，因而使得小學生也不具備相應的寫作意識，影響了小學生的寫作能力培養進程。

（二）低年級語文寫話教學方式單一

一些教師在對學生進行寫話教學過程中誤認為寫話教學就是簡單的造句教學，因此經常讓學生就生字進行造句，以為這樣就是對學生進行了寫話訓練的培養，其實并沒有真正的理解到寫話教學的本質和目標。單一的寫話教學方式和手段使得寫話聯系的趣味性沒有展現出來，學生在進行寫話的練習中由于感到枯燥而喪失了對寫話練習的興趣，從而不利于能力的培養提升。傳統教學理念中，教師重模仿輕創新，因而讓學生進行的練習多以模仿模板為主，這種固定形式的培養在逐漸抹殺學生的創造性思維，因而出現了大量千篇一律的文章，也不能體現出學生的表達能力以及個性發散。

（三）低年級語文寫話教學條件不夠

低年級小學生的學習任務相對于高年級小學生而言較輕，但是因為我國教育體制的關系，同樣的面臨著考試和升學的壓力，而對小學生進行寫話教育的培養一定要確保有充足的教學時間。但是我國在教學體制中以及課時的安排都是根據課本內容而定，教師為了實現教學目標，完成考試要求會將大部分的教學時間放在必要的課本教學中，能夠為寫話教學提供的課程時間十分有限。除了必要的教學時間之外，寫話教育的輔助性資源以及工具不足，這也影響了寫話教學的有效性。

二、低年級小學語文寫話教學方式

想要培養低年級小學生的寫話能力水平，首先需要讓語文教師對小學生寫話教育的重要性引起重視，并且進行教學方式的創新，大致的策略包括以下幾點：

（一）利用課文語句抄寫，夯實寫話基礎

文章的重要組成結構是由句子構成，而一篇文章中總會有一些關鍵性的句子成為整篇文章的精髓所在，文章的句子強調書面性，而在低年級小學生的寫作中普遍存在的問題就是口語化嚴重，在寫作中出現了記流水賬的現象。其根本原因就是在于小學生自身的語言詞匯儲備不夠，因此無法將自己的想法用優美的語言表達出來，解決這一問題的來源渠道之一就是借助現有的課文內容進行素材的積累，將課本內容中一些經典的句子作為小學生寫作的示范，引導學生摘抄好的句子，逐漸增加學生的詞匯量以及句子。作為小學生自身對于句子的判斷能力有限的情況下，教師可以幫助學生去選擇，再要求學生進行抄寫記錄。當然在摘抄過程中并不是單純的讓學生記憶句子，最重要的是要學生了解句子結構以及修辭手法的運用，在不斷積累中形成自己的寫話模式。

（二）利用豐富教學活動，創新寫話教學

寫話教學的提升在與教學手段的創新，教師應該根據學生的實際情況，采取不同的教學方式去引導學生進行寫話學習，創新方式有助于提高學生的參與積極性。首先，教師可以從詞語造句的方式轉變為補充句子的形式，給出一部分的句子結構，讓學生補充中間缺少的部分，學生通過自己思維的運轉可以在其中補充各種形式的句子，并且將整個句子的結構固定，有助于學生熟練掌握句型。其次，教師可以利用圖文結合的形式，培養學生的寫話能力，小學生對于圖片的接受能力高于文字的接受能力，并且圖片能夠吸引學生眼光，促進教學活動的高效化。

（三）領課內外時間，創造寫話條件

寫話教學是一項系統性的工程，教師需要安排合適的教學時間讓學生逐漸掌握寫話技巧和方法，但是課堂的時間始終有限，為了加強學生的寫話學習時間，就不得不將學習時間延展到課外活動中，利用教師在課堂中提出的問題，讓學生利用課外的時間進行思考并且將自己思考的過程和結果用文字的形式表達出來，從而確保寫話訓練的時間以及能力的提升。

總結

根據上文簡析可以看出，培養小學生的寫話能力是奠定今后學生寫作能力的基礎，在低年級語文中開展寫話教學活動應該遵循學生的特點，注重教學活動開展的層次性，循序漸進，讓小學生在自然的學習過程中逐漸提高說話與寫作的能力。

[1]劉靜.活用教材多創新,寫話教學綻“新顏”[J].新課程（下），2014（08）

[2]黃晶慈.小學低年段寫話教學的批改策略[J].廣東教育（綜合版），2017（05）