情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級中學(xué)

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級中學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動形象的主體為具體場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生很好地理解教材中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，促進學(xué)生了解不同的文化，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，最終提高英語教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

英語課堂情境教學(xué)的形式有很多，比如：課內(nèi)外語言描述，展示圖片，播放音樂、視頻，繞口令、做游戲、表演、講名言故事，情景呈現(xiàn)，實物呈現(xiàn)等。

一、教師應(yīng)盡可能多的用英語授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

一堂有效的語言課堂教學(xué)離不開語言交流。教師在組織上課，發(fā)布命令，分配任務(wù)，提出問題，探討問題以及解答問題等方面都應(yīng)盡可能用英語表達，并鼓勵學(xué)生間也要盡量用英語交流。教師的語言要盡量使用學(xué)生學(xué)過的、常見的詞語，力求簡潔易懂，再輔以表情、手勢，做到繪聲繪色，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的過程當成真正語言交流的過程，把英語課堂當成真實的提高語言技能的交流場所。

二、將情境教學(xué)法，貫穿英語課堂教學(xué)的全過程

1、情境教學(xué)法在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的序幕，是課堂教學(xué)的重中之重。導(dǎo)入階段的情景設(shè)置可以用以下幾種方式：看圖片、看視頻、播放音樂，談話，講故事等。成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入課堂氛圍中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提高他們的文化素養(yǎng)。例如，我在新授“Fill out our form and come learn English in Los Angels”時，先拋出一個問題“Have you heard of the city of Angles?”,這時，屏幕展出“天使之城——洛杉磯”的一張照片和一副美國地圖,以此吸引學(xué)生的注意力。然后接著問學(xué)生“Do you want to know more about the city?”,學(xué)生們對這座城市已經(jīng)充滿了好奇，他們的回答是肯定的，然后我再播放出一段介紹洛杉磯的短視頻，學(xué)生們都很認真地觀看，看完之后，我繼續(xù)問“Do you like it and do you want to go there?”“You can take part in an English course this summer,but you need to know some information about the course and then fill out a form.”通過情境對話，導(dǎo)入本課話題。

2、情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在長期的英語教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：隨著年級的增高，知識點的增多，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣越來越淡薄，成績越來越低。究其原因主要是詞匯難以掌握。學(xué)生中的大多數(shù)都采取守舊的死記硬背方法記憶單詞，枯燥無聊，記得快忘得也快，惡性循環(huán)下去就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性下降。很少人會融會貫通，將學(xué)過的單詞應(yīng)用于日常生活當中，也不習(xí)慣把詞匯放在句子中去記。

針對這些問題,我就采用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)造生動的情景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愛上記單詞。實物、圖畫是展示形象的主要手段，因此，我在創(chuàng)設(shè)情景時，很多時候都會考慮運用實物或圖畫來加強直觀教學(xué)：（1）用實物教授新詞匯。如：Look,these are fingers（用手指著手指）（2）用圖片或簡筆畫教授詞匯，如：微笑（smile），簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義的教學(xué)效果。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3、情境教學(xué)法在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生更加深刻的理解教材中的內(nèi)容，對所學(xué)的對話文本和閱讀文本中的信息，加以提煉、理解、融匯、總結(jié)，最終學(xué)會運用。創(chuàng)設(shè)真實的情景更有助于文本知識的鞏固與內(nèi)化。此環(huán)節(jié)教師可以利用課文中的插圖、掛圖、自制圖片、剪貼畫、簡筆畫等圖畫再現(xiàn)課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)圖畫進行情景會話、復(fù)述課文或看圖答問等。

4、情境教學(xué)法在語言輸出環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

語言輸出環(huán)節(jié)指在學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上運用所學(xué)單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和相應(yīng)時態(tài)，靈活運用知識提升學(xué)生對語言的綜合運用能力。創(chuàng)設(shè)真實的情景，不僅可以消除學(xué)生運用知識時的顧慮，而且有助于知識由理論到實踐的靈活轉(zhuǎn)化。

5、情境教學(xué)法在寫作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

寫作是衡量學(xué)生英語素質(zhì)的重要尺度，是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它是形成學(xué)生寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”一課后，我給學(xué)生展示出兩幅傳統(tǒng)文化的照片，讓學(xué)生模仿文中的宣傳方式，結(jié)合自己身邊的實際，充分發(fā)揮想象力，寫出一篇關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的宣傳文稿，目的是吸引更多的漢語或傳統(tǒng)文化愛好者來我們家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我還經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段介紹一些英美國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學(xué)生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

三、開展課外活動，創(chuàng)設(shè)英語交流真實情境

英語教學(xué)的最終目標是提高學(xué)生的語言綜合運用能力，即把聽、說、讀、寫各種能力融為一體，融會貫通。為此，每周我會為學(xué)生選擇一首難度適宜的原聲英文歌曲，讓他們學(xué)唱，模仿發(fā)音，體會情感。同時要求學(xué)生每周至少寫三篇英文日記。我還鼓勵學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，搜索一些繞口令或散文詩，每個月末組織一次英文朗誦比賽。有時還會選擇一個簡短的情景劇，小組合作，讓學(xué)生用英文自編自演，表演優(yōu)秀的小組會獲得小小的獎品，以資鼓勵。

總之，語言來源于生活，脫離生活實際的語言是不“真實”的。為了培養(yǎng)中學(xué)生的綜合語言運用能力，我們教師在平時的課內(nèi)外教學(xué)活動中應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給每個學(xué)生搭建一個“展示的舞臺”，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語教學(xué)效率。