情境教學法在初中英語教學中的有效運用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級中學

情境教學法在初中英語教學中的有效運用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級中學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動形象的主體為具體場景，激發學生的學習興趣和學習動力，幫助學生很好地理解教材中的知識，培養學生的英語素質，促進學生了解不同的文化，提高學生的綜合語言運用能力，最終提高英語教學效果的一種教學方法。

英語課堂情境教學的形式有很多，比如：課內外語言描述，展示圖片，播放音樂、視頻，繞口令、做游戲、表演、講名言故事，情景呈現，實物呈現等。

一、教師應盡可能多的用英語授課，為學生創設語言環境

一堂有效的語言課堂教學離不開語言交流。教師在組織上課，發布命令，分配任務，提出問題，探討問題以及解答問題等方面都應盡可能用英語表達，并鼓勵學生間也要盡量用英語交流。教師的語言要盡量使用學生學過的、常見的詞語，力求簡潔易懂，再輔以表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生把學習英語的過程當成真正語言交流的過程，把英語課堂當成真實的提高語言技能的交流場所。

二、將情境教學法，貫穿英語課堂教學的全過程

1、情境教學法在導入階段的應用

課堂導入環節作為一節課的序幕，是課堂教學的重中之重。導入階段的情景設置可以用以下幾種方式：看圖片、看視頻、播放音樂，談話，講故事等。成功的導入，能使學生迅速進入學習狀態，激發學生的學習興趣，使學生融入課堂氛圍中，最大限度地發揮學生的學習主動性，還可以提高他們的文化素養。例如，我在新授“Fill out our form and come learn English in Los Angels”時，先拋出一個問題“Have you heard of the city of Angles?”,這時，屏幕展出“天使之城——洛杉磯”的一張照片和一副美國地圖,以此吸引學生的注意力。然后接著問學生“Do you want to know more about the city?”,學生們對這座城市已經充滿了好奇，他們的回答是肯定的，然后我再播放出一段介紹洛杉磯的短視頻，學生們都很認真地觀看，看完之后，我繼續問“Do you like it and do you want to go there?”“You can take part in an English course this summer,but you need to know some information about the course and then fill out a form.”通過情境對話，導入本課話題。

2、情境教學法在詞匯教學中的應用

在長期的英語教學工作中，我們不難發現：隨著年級的增高，知識點的增多，許多學生對學習英語的興趣越來越淡薄，成績越來越低。究其原因主要是詞匯難以掌握。學生中的大多數都采取守舊的死記硬背方法記憶單詞，枯燥無聊，記得快忘得也快，惡性循環下去就導致他們學習英語的積極性下降。很少人會融會貫通，將學過的單詞應用于日常生活當中，也不習慣把詞匯放在句子中去記。

針對這些問題,我就采用情景教學的方式，創造生動的情景，吸引學生注意力，讓學生愛上記單詞。實物、圖畫是展示形象的主要手段，因此，我在創設情景時，很多時候都會考慮運用實物或圖畫來加強直觀教學：（1）用實物教授新詞匯。如：Look,these are fingers（用手指著手指）（2）用圖片或簡筆畫教授詞匯，如：微笑（smile），簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義的教學效果。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3、情境教學法在鞏固練習環節中的應用

鞏固練習環節旨在幫助學生更加深刻的理解教材中的內容，對所學的對話文本和閱讀文本中的信息，加以提煉、理解、融匯、總結，最終學會運用。創設真實的情景更有助于文本知識的鞏固與內化。此環節教師可以利用課文中的插圖、掛圖、自制圖片、剪貼畫、簡筆畫等圖畫再現課文情境，并讓學生根據圖畫進行情景會話、復述課文或看圖答問等。

4、情境教學法在語言輸出環節中的應用

語言輸出環節指在學生掌握新知的基礎上運用所學單詞、短語、句子結構和相應時態，靈活運用知識提升學生對語言的綜合運用能力。創設真實的情景，不僅可以消除學生運用知識時的顧慮，而且有助于知識由理論到實踐的靈活轉化。

5、情境教學法在寫作環節中的應用

寫作是衡量學生英語素質的重要尺度，是英語教學的一個重要組成部分，它是形成學生寫作能力，發展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。例如，在學習“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”一課后，我給學生展示出兩幅傳統文化的照片，讓學生模仿文中的宣傳方式，結合自己身邊的實際，充分發揮想象力，寫出一篇關于中華傳統文化的宣傳文稿，目的是吸引更多的漢語或傳統文化愛好者來我們家鄉學習。

在教學中，我還經常利用多媒體教學手段介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。

三、開展課外活動，創設英語交流真實情境

英語教學的最終目標是提高學生的語言綜合運用能力，即把聽、說、讀、寫各種能力融為一體，融會貫通。為此，每周我會為學生選擇一首難度適宜的原聲英文歌曲，讓他們學唱，模仿發音，體會情感。同時要求學生每周至少寫三篇英文日記。我還鼓勵學生利用好網絡，搜索一些繞口令或散文詩，每個月末組織一次英文朗誦比賽。有時還會選擇一個簡短的情景劇，小組合作，讓學生用英文自編自演，表演優秀的小組會獲得小小的獎品，以資鼓勵。

總之，語言來源于生活，脫離生活實際的語言是不“真實”的。為了培養中學生的綜合語言運用能力，我們教師在平時的課內外教學活動中應該盡可能多的創設生活化教學情境，給每個學生搭建一個“展示的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語教學效率。