深入探究式學習方法的研究
——以軟件開發(fā)教學為例

郭曉梅

湖南科技學院

深入探究式學習方法的研究
——以軟件開發(fā)教學為例

郭曉梅

湖南科技學院

本文以軟件開發(fā)課程為例，探討在軟件開發(fā)課程教學中引入探究式學習的意義和成效。通過引入探究式學習方式，使得學生可以自發(fā)問題，積極思考，進而主動求解；老師在教學過程中可以做到有的放矢，提高教學效率和質(zhì)量。而且，這種教授和學習過程，讓學生更好的適應以后的工作和學習，利于培養(yǎng)社會所需的實用型人才。

探究式學習；軟件開發(fā)；問題導向

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大多普通大學生在進入大學學習之前都學過信息化基礎課程或者熟練的使用電腦，更有興趣者已經(jīng)自學，開始走在編程之路上，因此現(xiàn)在的軟件開發(fā)教學也不能再與傳統(tǒng)模式一樣，老師手把手逐個概念的講解，完全以老師為主導的填鴨式的教學。首先要從完整的專業(yè)課程體系出發(fā)，幫助學生理清軟件專業(yè)中課程之間的關(guān)系，而后重點放在教學方式的改進上，引入符合現(xiàn)代大學生的學習方法。隨著探究式學習理論的廣泛傳播，我國學者也開始探索探究式學習。近年來，探究式學習已經(jīng)被新課程改革引入課堂教學中，并且很多教材中都穿插了探究性活動。

1 探究式學習模式

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學習課程中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。所以，探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

2 探究式學習方法特點

探究式學習從狹隘的理解上說主要有兩個基本特征，一個是學習，另一個就是研究，學習是研究的基礎，研究是學習的升華。

2.1 自主學習

學生是學習的主體，這是所有教學行為的出發(fā)點和落腳點。強調(diào)把學習放在首位，提升學生學習的主動性和獲得感，應是課程教學的重要目標。學習是探究式學習的前提與基礎，只有充分發(fā)揮主觀能動性，自覺加強學習，才能達到研究的目的。

2.2 學以致用

軟件開發(fā)需要學習與實踐緊密結(jié)合，做到學以致用。能夠把所學的知識與所需要使用的緊密聯(lián)系起來，從而達到學用結(jié)合，學有目標，用有內(nèi)容。

2.3 突出研究

強調(diào)在學習中能及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而去分析問題，解決問題，把研究問題的過程，做為深化學習，解決問題的過程。研究的過程，實質(zhì)上是學習的過程，學習的過程，實質(zhì)上是找到解決問題方法的過程。

因此，引入探究式學習方法，符合軟件開發(fā)課程特點的實際需要，以問題為導向--提出問題、分析問題、解決問題為中心，以各種開發(fā)軟件為平臺，做到學習、研究、運用三者緊密結(jié)合，能夠使學生主動自發(fā)的加強學習，提高開發(fā)能力，培養(yǎng)專業(yè)化軟件人才的一種學習方法。

3 探究式學習在軟件開發(fā)教學中的應用

探究教學思想、探究式教學方法在古代就已經(jīng)存在了[1]，例如中國古代的孔子“啟發(fā)式教學”[2]，杜威倡導“智慧五步法”[3]等等，探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式，通過研究和實踐，在軟件開發(fā)課堂中設計了基于探究式的教學方法[4]：

3.1 創(chuàng)設以“主題”為主的教學情境

避免照本宣科，要以教學大綱及人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定完成所有課程內(nèi)容學習的前提下，分別把不同的基本概念、原理、及相關(guān)的方法融合到不同的“主題”，且最好不同主題之間有淺入深出的相關(guān)性。從一個主題情景出發(fā)，最好是日常可見，引發(fā)共鳴的場景，首先引起學生的興趣，繼而就主題討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。以web開發(fā)、手機開發(fā)課程為例，可以將最常見的網(wǎng)頁、APP帶入課堂進行演示，引發(fā)學生提問如何能自己實現(xiàn)這些產(chǎn)品，開發(fā)類似的產(chǎn)品需要哪些技術(shù)。帶著這些問題來學習本課程的知識結(jié)構(gòu)組成。主題可以從易到難，涵蓋的的知識點也建議從易到難，學習完一個主題，再進入下一個主題學習。

3.2 問題與總結(jié)的提煉

好的問題與解決方法同樣重要，能否提出好的問題需要對知識全面性的掌握，好的問題可以導出好的學習思路，引申出所有的相關(guān)知識，指導學生有方向性的學習，逐步完善知識體系，最終通過總結(jié)提煉，將知識內(nèi)化。

3.3 多維度考核制度

目前軟件開發(fā)課程的教學在逐步進行改革，隨著而來的，一考定成績的考核制度也需要進行改革。企業(yè)中考評軟件工程師有很多KPI，同樣，學生的課程考核也應該是多維度的。除了期末考試，將課堂上的積極態(tài)度，問題的質(zhì)量，解決方案的評價，團隊合作度等等都作為最終成績的考量，制定出一系列可量化的指標，從多維度對學生掌握課程的程度進行科學客觀的考核。

4 結(jié)束語

探究式學習已經(jīng)逐步滲透到各種教學中，引發(fā)了一系列正面的影響，但其中也還有許多待解決的問題，如何讓學生在課外進行有效的資料收集，學習研究，課內(nèi)如何高效的提問，討論；如何通過提出問題-思考問題-學習問題-解決問題這一學習過程，提煉出高質(zhì)量的有用信息，都是接下來探究式學習方法值得思考的問題。

[1]鄭劍，蔡婷.《軟件工程》教學中的應用[J].學周刊，2016（7）：23.

[2]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學，2006（6）：64-67.

[3]單中惠.現(xiàn)代教育的探索—杜威與實用主義教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002：30-48.

[4]段麗,陳丹琪,孫旭光,邢麗莉.基于建構(gòu)主義理論的軟件工程教學方法探索,黑龍江科技信息，2016（14）：169-170.

[5]鄭紅，顧春華，虞慧群.基于建構(gòu)主義的軟件工程教學方法探索[J].計算機教育,2008（10）：79-82.

湖南省“十三五”專業(yè)綜合改革試點項目資助——計算機科學與技術(shù)專業(yè)（湘教通[2016]276號）。

郭曉梅（1982-），女，漢，湖南永州人，碩士研究生，工程師，研究方向為軟件開發(fā)、圖像檢索與P2P。