幼兒園“悅讀”環境創設策略探究

方園園

寧波大學教師教育學院

幼兒園“悅讀”環境創設策略探究

方園園

寧波大學教師教育學院

圖畫書由于其圖文并茂的特點，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。如何才能使兒童把閱讀變成“悅讀”，讓兒童喜愛閱讀，樂意閱讀，是幼兒園需要進行探究思考的一個重要課題。我們認為可以從挖掘繪本內涵，營造“悅讀”環境；巧用靈魂人物，活化“悅讀”環境等策略來提高兒童的閱讀興趣。

圖畫書；悅讀；環境

圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字而全是圖畫的，比較適合低幼兒童閱讀的書籍。圖畫書因其具有直觀性、趣味性、開放性，而吸引著兒童的目光。但如何使兒童的閱讀成為“悅讀”呢？我們認為可從以下三方面閱讀環境的創設，來提高兒童的閱讀興趣，實施真正的“悅讀”。

一、挖掘繪本內涵，營造“悅讀”環境

1.注重氛圍，打造溫馨祥和的公共閱讀環境

幼兒園場地有限，但可以充分利用現有條件，不斷營造“悅讀”氛圍，讓走進幼兒園的每一個人都能從環境中感受到閱讀的濃濃氛圍。幼兒園可在公共區域創設諸如“親子閱讀書吧”、“幼兒閱覽坊”、“閱讀節掠影”、“閱讀漂流瓶”、“角色經典語錄”、“親子閱讀支招”等版塊，讓閱讀氛圍在環境中彰顯。讓家長和孩子都能隨時沉浸書海，進行自由閱讀。

2.契合主題，形成富有個性的班級閱讀環境

在班級整體閱讀環境創設中，每個班級可選擇自己獨特的系列圖畫書故事主人公，根據主人公元素，將動態主題墻與功能性墻飾有機結合，從而形成個性化的班級閱讀環境，凸顯繪本主人公獨特性和差異性。如，結合系列繪本《青蛙弗洛格的成長故事》，可放置與青蛙有關的故事和圖片，讓孩子和同伴一起閱讀和交流，發現青蛙成長的秘密；養殖小蝌蚪，讓孩子們觀察、記錄小蝌蚪變青蛙的過程，與繪本內容進行相互驗證；通過繪畫、折紙等方式表達自己的想法，開辟“我就是喜歡我”、“我能行”等主題墻面，讓孩子們學習弗洛格，相互介紹自己的優點和長處，提高自我認知能力。通過營造繪本主題環境，時刻引導孩子們與環境互動，與同伴分享經驗，讓孩子們體會繪本故事帶來的快樂。

3.崇尚生成，創設自主開放的區域閱讀環境

系列圖畫書的課程整合與構建，是一個不斷生成、推進的，動態的教育過程，因此，幼兒園可將課程推進的每一個點滴通過活動區角將它展示出來，讓孩子們能時時交流和分享，在活動中發現閱讀同伴。例如：可結合圖畫書《巴巴爸爸》，引出巴巴家族的變形特質，開展一連串的系列區域活動。在“益智區”，喜歡探索的巴巴布萊特出現在這里和孩子們一起探索、動腦，體驗科學探索的快樂；在“數學區”，孩子們和愛動腦的“巴巴祖”在“數學城堡”里，找尋學習數學的樂趣；在“閱讀區”，可在采光最好的班級走廊，巴巴寶貝變出了一輛長長的火車，帶著孩子們走人奇妙的圖畫書之旅。此外還有“表演區”、“美工區”、“建構區”等各類區域，而這些區域的規則都由孩子自己設定，讓孩子自主融人到圖畫書的世界中。

二、巧用靈魂人物，活化“悅讀”環境

借助兒童泛靈的特點和幼兒認知過程中的同化與順應的認知心理發展過程，幼兒園可搭建移情的路徑，創造一個孩子認同和接納的角色。讓圖畫書人物走進孩子心靈。幼兒園可做以下有益的嘗試：

1.讓靈魂人物從書本走進環境——全景滲透式

以系列圖畫書主人公為主體形象，全方位創設角色浸潤的環境，引發幼兒對角色的喜愛之情。例如，在認識弗洛格形象前，可把繪本中的弗洛格作為中班的新朋友介紹給孩子們，通過親子共讀，讓孩子們對弗洛格有所了解；接著，可通過“我的青蛙朋友弗洛格”創意制作活動，讓幼兒在家長協助下制作一個自己心目中的“弗洛格”，作為自己的玩伴，并引導孩子們在教室一角為弗洛格布置了“弗洛格的家”，讓幼兒時時與“弗洛格”對話、玩耍，與“弗洛格”成為親密的朋友和伴侶。

2.讓靈魂人物成為朋友的朋友——情感遷移式

在已有圖畫書主人公的基礎上，通過介紹新朋友，激發愛屋及烏、自然接納的情感。例如，《小兔米菲》的系列圖畫書就是由孩子在托班時的圖畫書朋友“粉多多”介紹進來了，在兩個角色過渡時期，有意識地在班級的角角落落藏很多新客人，讓“米菲”形象隨處可見，但又讓“粉多多”同時存在。

3.讓靈魂人物從平面走向立體——圖片先導式

用欣賞圖片的方式，引起孩子對繪本靈魂人物的興趣。例如：繪本《十四只老鼠》引入小班時，教師可找準本班幼兒“屬鼠”的特點，出示圖片，欣賞十四只老鼠迷迷糊糊沒有睡醒，不小心打翻了杯子時的種種生動、自然的生活場景，引起孩子們的情感共鳴，自然地接納小老鼠為班級成員。接下來，從小班幼兒喜愛的角色游戲為切人口，在班內創設一個溫馨的“小老鼠之家”，提供小老鼠毛絨玩具、手偶、廚房玩具等，供幼兒游戲和操作，體驗與十四只老鼠一起生活的美好情感。這些趣味生動的立體環境創設，可以使幼兒不斷地與系列繪本中的主人公“對話”，逐漸愛上主人公，逐漸喜歡悅讀的滋味。

[1]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社, 2007：33

[2]基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002