芻議高中英語的活動教學策略

來燕

西藏山南市第一高級中學

芻議高中英語的活動教學策略

來燕

西藏山南市第一高級中學

新課程標準的實施背景下，我國的教育事業(yè)迎來了嶄新的發(fā)展前景，以學生定教法、以教育促發(fā)展、以發(fā)展強國力這個前后相連的系列關系真正印實了“少年強則國強”的內(nèi)在含義。英語是一門國際語言，對高中生進行英語教學能夠使學生的世界觀得以完善，使學生的國際視野得以開拓。本文對高中英語的課堂教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，并對利用活動教學提高教學效率的策略進行了探究。

高中英語；活動教學；策略探究

高中英語的教學是基礎英語的完善和提高，它的教學內(nèi)容相比于基礎英語而言，無論是從難度上還是從廣度上都有著質(zhì)的提升和量的飛躍。高中生在對英語知識進行學習的過程之中，難免會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，這時英語教師就需要適當?shù)恼{(diào)整自身的教學進度，為學生排疑解惑，讓學生在堅實的英語結構基礎上建設學科架構的“高樓大廈”。

一、高中英語教學的現(xiàn)狀分析

只有英語基礎扎實、英語思維完善的高中生，才能夠在高中英語這個知識難度迅速提升的學科中收獲更多的知識。對于那些英語基礎較為不牢固、英語思維較為不完善的學生而言，高中英語知識的理解與掌握確實存在困難，進而產(chǎn)生消極懈怠的學習狀態(tài)，出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因主要包括兩方面。

一方面，學生在聽不懂時會以被動的態(tài)度接受學習。高中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，這種能力決定了他們能夠通過自主的思考來獲得有效的知識，然而對英語學習存在困難的學生更傾向于被動的進行英語學習，這是因為他們對自己的英語學習能力喪失了信心，使得自尊心較強的他們更愿于用“我不學”來代替“我不會”，導致學生的英語學習呈現(xiàn)消極狀態(tài)。

另一方面，英語是一門語言教育課程，對語言進行學習旨在運用語言進行溝通交流，知識的實用性影響著學生學習的主動性，學生在日常生活之中所運用的語言是漢語，英語對學生而言學起來難、用起來少，這樣的實際情況決定了學生以較低的時間和精力投入來進行英語的學習，從而使得學生出現(xiàn)英語學習之中的懈怠現(xiàn)象。

二、展開活動教學的背景概述

（一）運用活動教學的必要性

針對高中生英語學習中出現(xiàn)的消極懈怠現(xiàn)象，英語教師急需一種能夠激發(fā)學生學習興趣、推動學生學習參與、促進學生主動思考、提高自身教學效率的有效教學策略，此時活動教學應運而生。高中生在高考的壓力下鮮少參與課外活動，他們希望能夠通過學習的時間換取優(yōu)異的成績。實際上，如果學生能夠?qū)W習時間進行有效的利用，即便是參與活動也能夠在相對活躍的氛圍之中為優(yōu)異成績奠定能力基礎。另外，利用活動教學展開工作，教師還可以使學生的身心得到放松，讓學生能夠以更加充沛的精力投入到活動之后的學習之中。由此可見，對高中生進行高中英語的活動教學，能夠事半功倍的達到教學效果。

（二）運用活動教學的可行性

英語這門課程所教授的知識是語言知識，對語言進行學習的目的在于將其應用于實踐的溝通之中，這就為活動教學提供了可能：英語教師可以利用英語溝通的環(huán)境來組織活動，讓學生在活動之中放松身心，在英語的環(huán)境下提高自身的學習水平?；顒咏虒W的重點在于“教學”而非“活動”，活動的目的是促進學生的廣泛參與，而教學的目的才在于促進學生的英語學習?？傊?，英語這門語言課程的實踐性決定了活動教學是促進學生英語學習發(fā)展的可行策略。

三、展開活動教學的策略探究

（一）利用課內(nèi)的活動教學促進學生的廣泛參與

當英語教師在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)較為消極懈怠時，教師可以對學生展開活動教學，利用符合課堂內(nèi)容的活動設計來改變學生的學習態(tài)度，使學生在廣泛的參與之中以較為積極的心態(tài)接受活動教學所蘊含的知識。

例如學生在學習定語從句的課堂上出現(xiàn)走思時，我們可以組織學生進行一個“定語接力”的活動，要求學生以小組為單位對某一個固定的句子展開進行描述，以生生之間的接力來將句子擴充，如I am a teacher，教師將名詞標注出來要求學生利用定語從句進行修飾，并將新的句子傳遞給下一名學生，如I am a teacher who is good at English，以此接力活動來使每一位學生參與到課堂教學的進程之中，進而提高教師自身的教學效率。

（二）利用課外的活動教學豐富學生的學習體驗

課外的活動相比于課內(nèi)的活動擁有更廣泛的空間和更自由的時間，這樣的特點決定了課外活動教學對于學生身心放松的重要意義，英語教師可以利用學生的課外時間為學生組織恰當?shù)幕顒?，讓學生在多彩的活動之中收獲更為豐富的學習體驗，進而使學生對英語這門課程的學習意義加以完善，使學生今后的英語學習更具主動性。

例如學生在學完Friendship這一課之后，我們可以要求學生給自己的日記本起名，然后在英語角中用英語講講自己和日記之間的友誼故事；再如我們?yōu)閷W生組織英語的演講活動，當學生在學完Nelson Mandela的英雄事跡之后，要求學生對著名演講稿，如馬丁·路德·金的《I have a dream》等，進行演講比賽，使學生在氛圍相對活躍的演講活動之中提高自身的情緒表達能力、文章理解能力等。

綜上，英語的學習對于高中生而言具有不可替代的重要意義，英語教師在面對消極懈怠的學生學習現(xiàn)狀應當有針對性的采取能夠激發(fā)學生參與積極性的活動教學來推動學生的英語學習，使學生在主動參與的動力下獲得英語學習的不斷進步。

[1]朱征燕.關于高中英語活動教學的幾點探索[J].基礎教育研究,2014（12）：44-44

[2]鄧潔.高中英語實踐活動教學中合作學習探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010（18）：87-88