關于高職院校思想政治理論課教學實效性的思考

羅麗娟，曹永忠

紅河衛(wèi)生職業(yè)學院

關于高職院校思想政治理論課教學實效性的思考

羅麗娟，曹永忠

紅河衛(wèi)生職業(yè)學院

為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，提高思政課教學實效性，結合自己的教學實踐，本文從“影響高職院校思政課教學實效性的因素，提高高職院校思政課教學實效性的意義，提高高職院校思政課教學實效性的措施”三個方面提出自己的思考。

思想政治理論課；教學；實效性

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效性，是指高職院校思政課教學的實際效果，即培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的實際效果。高職院校思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，然而由于高職院校的學生文化基礎相對較差，思政課教學的實效性受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師采用什么樣的辦法，使高職院校思政課教學更具有實效性?是值得思考的問題。

1 影響高職院校思政課教學實效性的因素

1.1 國際國內環(huán)境的影響，使高職思政課教學難度加大，從而影響其實效性

首先，隨著經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡技術的普及，思想文化領域多樣性、復雜性、自主性特點更加凸顯，一些良莠不齊的東西給信息接受能力強、自我鑒別能力弱的高職學生的思想帶來混亂，影響了高職思政課教育的實效性。其次，我國實行市場經(jīng)濟所產生的實用主義和功利主義的價值導向也反映到教學當中，許多學生更加注重知識的實用性和功利性。他們把主要精力用在專業(yè)課上，參加各種證書考試，追求短期利益，認為思政課不管學得如何，并不影響找工作，因此對思政課忽視甚至漠視，從而影響思政課教學的實效性[1]。

1.2 高職院校學生自身的特點，影響了思政課教學的實效性

高職院校學生生源復雜，他們的錄取分數(shù)線下限不確定，學生入學層次差別大，基礎知識參差不齊。有來自中職學校具有一定的實踐技能，但理論基礎知識不扎實的三校生；有來自初中畢業(yè)，但基礎知識和基礎技能都不具備的中學生；有來自高中畢業(yè)具備一定的理論基礎知識和理解能力的高中生。但他們都有共同特點：心態(tài)不穩(wěn)、自控力差，缺乏積極進取意識和自信心等。這些特點影響了高職院校思政課教學的實效性。

1.3 教學過程中人文關懷的缺失，影響了思政課教學的實效性

長期以來，高職思政課教師的教學往往無視學生的主體性和參與性，他們向學生灌輸“應該、必須、不許”的信息和教條，學生只有被選擇、被決定和被加工的權利，教師認為把理論知識完整地灌輸給學生就可以了，而對學生的成長和思想政治素質的提高極為重要的情感教育卻得不到重視。由于學生情感需要得不到滿足，學生產生消極、失望的情感體驗，難以喚起學生內心的認同和共鳴從而阻礙自身對教育內容的理解和接受，從而影響思政課教學的實效性。

1.4 理論與實際相脫節(jié)，影響思政課教學的實效性

部分思政課教師在教學中只注重理論知識的講授，強調知識體系的整體性，就理論講理論，未能很好地解釋現(xiàn)實問題，對我國改革開放中出現(xiàn)的各種社會思潮進行批判，拉大了與學生需求之間的距離，使學生對教學內容產生了厭倦；學生在學校接受正面價值觀教育較多，一旦他們接觸社會，面對紛繁復雜的各種社會現(xiàn)象而無法用所學的理論解釋這種現(xiàn)象時，就產生對理論的懷疑，從而影響思政課教學的實效性。

2 提高高職院校思政課教學實效性的意義

2.1 它是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求

高職院校以立德樹人為中心，培養(yǎng)面向第一線需要的高素質技能型人才，思政課在大學教育階段是作為基礎性的必修課而開設的，它能培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生內化自己的理想信念，外化自己的行為實踐，學以致用、堅定立場、明辨是非。但只有提高思政課教學的實效性，才能達到教育目標的要求[2]。

2.2 它是應對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化挑戰(zhàn)的有效手段

面對經(jīng)濟的全球化、信息的網(wǎng)絡化等復雜態(tài)勢，高職院校思政課不可避免地受到?jīng)_擊。如果仍用傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生不能在實踐中全面提高素質能力，在嚴峻的現(xiàn)實面前，學生就會茫然無措。提高思政課教學實效性能使學生在實踐中思考、體驗和領悟，提高分辨是非的能力，能應對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化挑戰(zhàn)。

2.3 它是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育要求將人的問題作為教育理論研究的中心問題，以開放式教育模式促進人的自由全面發(fā)展，重視學生接受機制與規(guī)律、實效與創(chuàng)新等問題。而提高思政課教學實效性則體現(xiàn)了開放、民主、自主管理、能力為重的理念，向外拓展教學時空，能調動學生積極性和創(chuàng)造性，合乎現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

3 提高高職院校思政課教學實效性的措施

為了提高思政課教學實效性，筆者在實際教學中采用了以下措施，現(xiàn)在把它歸納出來，以便拋磚引玉[3]。

3.1 以學生為本，建立良好的師生關系

師生之間有了平等的關系，學生才愿意向你吐露心聲，教師才能了解他們的思想動態(tài)。學生在學習中充滿著許多困惑：如何做人？如何做事？如何解決學習、工作中的困難？如何就業(yè)等的問題。只有在平等的關系中成為學生的良師益友，把學生成長中的問題與理論結合起來，才能使教學具有親和力和針對性，才能做到有的放矢。

3.2 創(chuàng)新課堂授課方式，實現(xiàn)教學方法的多樣化

（1）問題鏈教學法。在進行教學前，教師把教材每一章節(jié)的內容以提問題方式列出來，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成完整的問題鏈條，做成完整的學習提綱。學生在課堂學習之前按照提綱進行預習和學習，然后在課堂展開討論。（2）主題實踐教學法。教師深入研究、分析教材，提煉教材主題；充分了解學生，深挖學生成長需求主題，把教材主題和學生成長需求主題結合起來，制定教學主題，按照實踐教學的步驟來完成。（3）學生課堂講授法。在備課的時候找準找好教材理論和實際生活的結合點，學習完理論之后，結合學生實際，讓學生來講授身邊的人和事。（4）新聞評論法。課前布置學生收集最近一周發(fā)生的新聞事件，在每次學習完理論之后，留一定的時間讓同學輪流來進行新聞播報和評論，新聞播報要求簡明扼要，重點要把新聞事件和教材理論結合起來，要能準確找到理論支撐點和契合點。（5）作業(yè)練習法。為了夯實學生理論基礎，結合教材內容制定練習冊，練習試題包括單項和多項選擇題、簡答題、論述題和材料分析題四個部分，主要檢查學生對知識的掌握和運用。

3.3 改革成績考核體系

學期末的考核既要注重結果，更要注重過程。實行平時成績占40%和期末成績占60%的評價標準，平時成績量化為學生的出缺勤，作業(yè)，主題教學，新聞評論，學生講授等項目。期末試卷主觀題的比重有所增加。

3.4 整合教學資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

以教研室為基本單位組成教學團隊，先把教材內容按章節(jié)分給各個教師，每個教師具體完成相應章節(jié)內容的教案，課件，最后大家再來相互提出修改意見，完善，然后匯總；制定了統(tǒng)一的教學進度計劃、教案和課件，減少了每個教師的備課量，集中了大家的智慧，形成集體攻關的合力，提高每一堂課的含金量。教師之間每個學期進行互相聽公開課，不同年齡、不同閱歷、不同風格教師之間相互學習、共同提高，從而依靠團隊力量提高教學實效性。

4 結語

在實際教學過程中，關于高職院校思政課教學的實效性是每一個思政課教師所思考的問題，教師只有分析其原因，認識其重要性，與時俱進，不斷創(chuàng)新出學生喜歡、參與的教學方法，才能真正達到思政課的育人目的，提高其教學的實效性。

[1]張建偉.關于高職院校思想政治理論課教學實效性的思考[J].山東文學,2009,（S2）：133-134.

[2]魯明川.高職院校思想政治理論課教學實效性的調查與思考[J].江蘇理工學院學報,2011,（3）：77-81.

[3]黃勵.關于提高高職院校思想政治理論課教學實效性的思考[J].教育與職業(yè),2008,（23）：105-106.

羅麗娟（1968-），女，壯族，云南蒙自人，本科，畢業(yè)于西南民族大學，副教授，研究方向：高職教育思想政治。