當前“互聯網+”背景下學生創業教育面臨的問題和挑戰

徐春雷

亳州職業技術學院管理系

當前“互聯網+”背景下學生創業教育面臨的問題和挑戰

徐春雷

亳州職業技術學院管理系

“互聯網+”創業已成為大勢所趨，越來越多的人開始投身“互聯網+”創業教育，在此之下授于人知識或者受于人知識。本文僅從當前“互聯網+”創業教育解讀、存在的問題和解決策略入手，嘗試為相關從業人員提供一些可行的辦法。

互聯網+；創業教育；創新

1.互聯網+背景下學生創業解讀（意義）

1.1 為畢業生就業提供保障

隨著高校擴招工作的展開，畢業生增多也造成了就業難的社會問題，越來越多畢業生面臨著畢業就失業。而“互聯網+”的創業模式的出現，對培養具有創新意識和能力的新型高素質人才，提高畢業生綜合素質具有劃時代的意義。與此同時，也為創業注入了新鮮血液，更多的崗位也相應出現，大學生就業難的問題得到相對緩解。

1.2 符合大學生特點

新一代大學生與互聯網幾乎是同時代出現，對互聯網互聯網接觸早、掌握快、運用熟練，他們也憑借著這些得天獨厚的優勢，成為新一代互聯網的核心人才。當代大學生的生活已與互聯網密不可分，加之近年來網絡電子商務的迅速覆蓋，“互聯網+”無疑是當前最適合大學生的創業方式之一。

1.3 互聯網提升我國綜合競爭力

傳統商業模式的弊端日益凸顯，全球一體化成為日后發展的主要趨勢，要想在國際市場中贏得先機、拔得頭籌，就要對市場新的主力軍——大學生做好創業引導工作，順勢而為，運用“互聯網+”的經營模式和理念，將授課與網絡的實際運用相結合，提高學生的綜合素質，從而使“互聯網+”在我國更好地生根發芽，促進我國經濟發展。

2.存在的問題

2.1 對互聯網+認識不足

“互聯網+”的創業模式其核心內涵是創新，而當前針對學生的創業教育，主要存在對“互聯網+”創新創業認識不足的問題。首先是老師認識的不足，老師在傳授創業知識時，偏重利益首位，不重視創業創新思維，更談不上對學生的創業創新思維進行有針對性地培養和鍛煉。認為創新創業教育是單單指創業能力的培養。學生在學習創新創業過程中，太過急功近利，將“互聯網+”創業與微商、網站營銷等聯系起來，迅速變現，缺乏創新意識。

2.2 創業教育單薄

作為在我國新興的產業，“互聯網+”的群眾基礎不甚廣泛，進入高校時間也較晚，難免出現“水土不服”的問題。老師在對學生進行“互聯網+”創業教育培訓時，仍然是采用傳統教育模式，高校相關專業教師師資力量缺乏，可用作教育的資源甚少，實踐場所缺失。導致“互聯網+”創業教育難以形成系統、有效的教育。

2.3 國家幫扶政策落地率低

近年來，國家針對“互聯網+”創業教育出臺了一系列幫扶政策，但收效甚微，究其原因是：出臺的相關政策只含有指導意見，并無具體可實際操作的說明，加之某些地區政策信息不通暢，大學生創業者無法及時獲取信息。以上問題易導致大學生創業者項目的夭折和創業熱情大打折扣。

2.4 定位出現功利現象

媒體與政府在“互聯網+”創業教育的推廣過程中起主導作用，但媒體與政府將“互聯網+”創業教育的定位太過功利化，只關注創業成功獲益頗豐的案例，并將成功案例的多少作為對“互聯網+”創業教育成功與否的最主要評判標準，忽視了對創新案例的鼓勵，“互聯網+”創業教育的內涵被拋棄，并潛移默化中影響了大眾對于“互聯網+”創業教育的認知和定位。

3.辦法、策略、建議

3.1 營造社會創新氛圍

一個良好的社會環境，有助于“互聯網+”創業教育更好地開展，獲得大眾的認可和支持。政府應積極引導社會尊重知識、尊重創新風氣的形成。從而使企業對于“互聯網+”創業的認識更深刻，便于對“互聯網+”創業者進行資金、技術、實踐等方面的支持和指導，使創業者的項目更加快速地成長起來。受益者應不忘初心，在獲得利益回報的同時，帶動新的創業者的成長，積極為社會做出應有的貢獻，形成良性的互動合作圈。各個主流媒體也應積極配合創業教育的需要，在宣傳“互聯網+”創業教育時，引導輿論注重創新和實際實踐，而不單單只關注收益的多少和產業的規模大小。

3.2 完善國家幫扶政策

政府在“互聯網+”創業教育中的定位是引導和幫扶，上文提到政府在幫扶的政策上，存在有對實際操作缺乏指導的問題。針對這一問題，政府應及時修改并完善相關政策，結合大量實踐案例對政策進行補充說明，使政策在具備指導性的同時也具有可操作性。

與此同時，政府在具體幫扶措施上也要認真落實，出臺具體的對于創業者的幫扶政策，如信貸支持，加大小額信貸的支持力度，開設“互聯網+”創業者綠色通道，簡化貸款審批流程，簡化手續，提高貸款效率；為創業者量身打造一些利于融資的策略，解決融資難問題；政府采購時，優先選擇“互聯網+”創業者的項目和產品，帶動產業發展。政府將諸如此類的幫扶措施做好，“互聯網+”創業教育才能得到行業的充分認可。

3.3 改變創業教育模式

教育追求與時俱進，“互聯網+”創業教育也不例外。為使“互聯網+”從根本上得到發展，首要問題就是在與“互聯網+”創業教育模式的轉變。對于當前“互聯網+”創業教育存在的教學模式單一、教學資源匱乏、師資力量單薄等問題。相關教育部門應大力推進教學模式由單一向多元化轉變，將創新的內涵貫穿始終，使課堂充滿活力，學生學習充滿自信；在教學資源方面，教育部門應學習國外先進的“互聯網+”創業教育經驗，并結合本土實際案例，充實教學資源；對在職創業教育教師定期進行專業知識的培訓，并廣泛吸納擁有較為豐富的創業經驗并具備一定授課能力的創業者為顧問，使學生在學習的過程中，答疑解惑的環節具有現實意義。

結語

“互聯網+”時代的到來，既是機遇也是挑戰，“互聯網+”創業教育為這在這個時代的浪潮中有所作為提供了巨大可能，而“互聯網+”創業教育還有很長的路要走，期待共同進步的輝煌明天。

[1]劉穎“.互聯網+”視野下高校創新創業教育研究[J].職業技術教育，2016（35）

[2]章丹華,杜惠潔.用互聯網思維推動創新創業教育——以溫嶺市職業技術學校為例[J].職業，2016（33）

[3]孫忱“.新常態”背景下大學生互聯網創新創業教育問題及對策研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015（11）

[4]楊福光,王興龍.試論新常態下高校利用“互聯網+”推進大學生創新創業教育[J].亞太教育，2016（09）

課題1主管單位：安徽省職業與成人教育學，課題編號：azjxh1609，課題名稱：基于“互聯網+”的高職創業教育與專業教育協同融合研究；

課題2主管單位：安徽省教育廳，課題編號：2015ckjh129，課題名稱：基于“互聯網+”模式的創客實驗室。

徐春雷（1983-），男，安徽亳州人，碩士研究生，助教，研究方向：大學生創業研究。