基于“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育探討

陳江毅

湖南中醫藥大學

基于“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育探討

陳江毅

湖南中醫藥大學

扶貧是我國政府一直都相當重視的一項宏觀發展政策，近些年我國的扶貧方式也在發生明顯的變化，其最典型的便是從道義性的扶貧轉變為了制度性的扶貧，并從以物質為主的扶貧轉變為了以思想、致富能力的扶貧。對此，為了更好的提高貧困學生的扶貧效果，本文詳細分析基于“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育。

精準扶貧；家庭貧困；思想政治教育

引言

一直以來，高校都是“精準扶貧”的主要空間和場所，堅持落實各個精準扶貧政策，將全日制學歷學生當做是重點幫扶對象，通過各種途徑對其進行幫助，從而保障每一位學生都可以順利完成學業。但是，扶貧問題不僅是經濟困難問題，同時在思想層面上也是一項重點工作之一。對此，探討基于“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育具備顯著的教育意義與社會發展意義。

1.精準扶貧存在的問題

1.1 思想保守，很難取得突破

受傳統思想影響，很多貧困地區仍然存在非常嚴重的小農意識，思想保守，觀念落后。在傳統習慣的影響下，很多地方的群眾仍然堅持一門一戶獨善其身的生產、生活格局，人與人的結合仍主要以情感為紐帶，建立在理性基礎上的合作相對較少，競爭成分不高，貧困地區通婚圈狹小，人們利用血緣和親緣關系建立的社會網絡延伸半徑小，人們的活動范圍受到限制[1]。在這樣的環境影響之下，許多農村地區的子女，大多數也存在思想保守的現象。此外，這種圈子阻隔了貧困地區與外界社會的有效結合，弱化甚至化解了外界社會先進的思想浪潮對貧困沖擊的勢頭，因而更加強了貧困地區群眾的社會貧困性和貧困落后的現實狀態。

1.2 強烈的失落感與自卑感

“精準扶貧”對象家庭的學生在經濟條件方面必然存在困難性，所以導致學生在長時間的獨立生活中形成生活、學習方面的自我否定，并逐漸形成自卑情緒[2]。這一些學生在學習方面雖然認真、生活簡樸，但是因為教育以及成長的環境影響，導致其在面對知識時會存在嚴重的狹窄性，同時學習較為困難，最終也必然會形成強烈的失落性，尤其是在遭受某種打擊之后，很難自我恢復。

2.基于“精準扶貧”背景下家庭貧困學生的思想政治教育

2.1 建立正確理念，強化心理疏導

強化思想政治教育工作，需要從關注學生的心理疏導工作著手，尤其是對于“精準扶貧”對象家庭學生的思想政治教育工作，做好對貧困生的思想政治教育工作，尤其是在自卑的心理情緒教育方面，掌握學生的具體狀況，并借助人文關懷理念，促使貧困生感受到來自于學校、教師以及同學的關懷和溫暖[3]。實施關注和關系貧困生的發展狀況，并促使其建立正確的意識，如立志成為某行業的重要人才。

2.2 培養學生自我教育能力，實現自我扶貧

雖然學生的自我意識較為明顯，但是并不是所有人都懂得如何進行自我教育，尤其是“精準扶貧”對象家庭的學生。自我教育屬于一種個體自覺性的教育活動，必須從個體產生自我教育的動機、愿望作為基本前提[4]。假設學生在思想政治教育的過程中并不具備基本的自我意識，便無法將自我作為教育的主體，同時也無法作為認識、發展以及改造的主體。培養自我教育的能力，其主要是指提高學生自覺、主動的將教育要求規范在自己的內心中，并將其轉變為自覺行為的能力與約束力，其中需要包含自我認識能力、自我激勵能力以及自我控制能力三個方面。提升自我認識能力，可以借助引導學生開展經常性的總結經驗方式而突出。在這樣的活動當中，學生一方面能夠借助自我批評、自我反省等認識到自己，另一方面還可以借助別人的總結方式來認識自己，在認識別人的同時，逐漸認識到自己。提升自我的激勵能力，在幫助學生建立長遠發展目標的同時，組織學習英模活動，從而構建符合學生需求的學習楷模。提升自我的控制能力，讓學生對自我負責、對社會負責，促使學生的自我修養得到提高。

2.3 優化就業指導，優化貧困生就業效果

貧困生是學生就業競爭當中較為弱勢的一個群體，在許多方面相對于其它學生而言均存在差異。對此，為了更好的解決“精準扶貧”家庭學生的貧困問題，幫助學生尋找或創造一條具備較強經濟價值的發展途徑對于脫貧有著顯著的意義和價值。假設貧困生畢業之后無法找到工作，其必然會為已經投入了較多經濟、時間成本的家庭遭受更多的壓力。對此，幫助“精準扶貧”對象家庭學生高質量就業非常重要。一方面，學校方面需要提高對于這一批學生的重視度，適當情況下給予一定的優惠政策；另一方面，深入落實對學生的就業幫助，為學生提供更多、更優質的就業服務教育，提高學生的就業能力和機會，從而實現就業幫扶工作的高效性。

3.結語

綜上所述，思想扶貧最終必然是落實成為一種思想手段與思想力量的應用，其對于經濟社會的發展有著一定的隱蔽性，所以需要在思想層面上重視思想扶貧，同時對其內涵、意義有充足的了解與掌握，強化推動思想扶貧工作的緊迫性以及自覺性，并力求借助思想扶貧的方式改善當地的思想環境，達到改善貧困學生思想的引導目的。另外，在教育環境當中，教育者需要掌握貧困學生的心理、生理狀況，為其提供針對性的扶持與幫助，從而保障“精準扶貧”工作的有效落實。

[1]羅絨戰堆，陳健生.精準扶貧視閾下農村的脆弱性、貧困動態及其治理——基于西藏農村社區案例分析[J].財經科學，2017，14（1）：93-104.

[2]孫詠梅，方慶.消費視角下的貧困測度及精準扶貧探索——基于我國農村地區消費型貧困的調研[J].教學與研究，2017，V51（4）：23-32.

[3]馮華超，鐘漲寶.精準扶貧中群眾爭當貧困戶的行為及其闡釋——基于武漢近郊Q村的實地調查[J].中國農業大學學報（社會科學版），2017，34（2）：78-87.

[4]李迎生.貧困問題與農村精準扶貧（三篇）——推進社會政策與新扶貧攻堅方案的有效銜接[J].甘肅社會科學，2016，23（4）：1-6.

陳江毅（1984-），男，湖南省長沙市人，學歷：碩士研究生，職稱：政工師，湖南中醫藥大學，研究方向：政治思想，精準扶貧。