做好技工院校學生的班級管理工作的策略探索

王剛

淄博市技師學院汽車工程系

做好技工院校學生的班級管理工作的策略探索

王剛

淄博市技師學院汽車工程系

技工院校的學生普遍學習習慣與能力較差，使得班級管理的工作較難開展，這也讓很多班主任深感困惑。班主任這份“苦差”也就沒有老師愿意擔任，對于如何有效管理技工院校的學生這也成為了一直困擾班主任的主要問題。本文將對提高技工院校學生班級管理工作的策略進行論述與探究，以期可以使班主任摒棄傳統復雜瑣碎的管理辦法，分清主次，與學生建立良好的關系，從而最終打造一個健康良好班風，培養學生的全方位發展。

技工院校；班級管理；策略

眾所周知，現代普遍的學生都是家庭的獨生子女，由于受到家長的過分寵愛與遷就，使得學生在學校中還依然存在各種性格上的不足與不良的習慣，這使得班主任的管理工作較難展開。

一、換位思考，互相理解

像技工院校的學生正處于青春期，因此在心理與生理方面都發生很多的變化。情緒管理是院校學生較為缺乏的，他們很容易受挫、被激怒、煩躁、憂郁、暴力等等，較為叛逆，認為家長與教師都非常不理解他們，很容易因為一點小事情就感到自卑、壓抑，從而影響學習與生活[1]。之所以讓學生產生對家長與就教師的不信任，主要是因為家長與教師沒有與學生建立起心與心之間的交流，在學生犯下錯誤時，教師只是一味的指責，而不詢問事情的原因與學生行為的出發點，就妄下斷論，學生也很容易記恨于心，更加不愿意服從教師管教，與教師越來越疏遠。由于受到多方面的影響，學生會在教師面前盡量表現出乖巧的一面，但是在教師不在的時候，又會繼續調皮，影響班主任的工作。其次就是初中班主任要秉持“以人為本”的教育理念，以學生的全面發展為目標，調整班級管理理念以適應新課程標準的要求，管理好班級中的各項事務，為學生創造一個積極樂觀的學習環境。平等對待每一位學生，防止學生學習層次差異明顯，應該盡量讓全班學生的學習層次保持在平均水平上，切不可只重視成績好的學生，而忽視對差生的培養，否則將不利于班級管理工作有效進行。另外，教師工作要順應時代的變化要求，因此初中班主任要積極參加學校組織的理論、教學方法的培訓與研討，不斷拓寬教育知識面，學習優秀的班級管理方法，從而針對實際工作進行合理應用。

二、挖掘學生亮點，針對性開導

傳統的班級管理形式過于單一、死板，工作經常是圍繞各項硬性指標為管理目標進行的，因此不僅給學生帶來非常大的壓力，使班級風氣變得死氣沉沉，學生心理問題日益凸顯，而且還使班主任自身感到心力交瘁，管理時出現漏洞。傳統的班級管理理念將學生成績和學生的心理問題的因果關系顛倒了，它認為是成績是解決學生心理問題的良藥，而并非是良好的心理素質和身體素質是學生提高成績的重要原因。因此為了提高班級管理工作的效率，改革班級管理辦法是非常有必要的。新型的班級管理工作應該是以學生全面素質培養為目標，通過幫助消除學生不良的心理問題與學習方式，進而來提高學習成績。比如對技工學院的學生而言，正是學生進行人格建設、素質培養、知識積淀的關鍵過程，因此需要班主任不定期與學生進行單獨、像朋友式的談話，以便了解每個學生的心理狀況與學習程度，通過匯總相似的問題，想出統一解決的方法與策略。比如說有一個學生經常在晚自習時大聲說話，一般情況下，班主任會對這類學生進行嚴厲的批評，并采取一定的懲罰措施，但是這樣的方式只能治標不能治本。正確的做法應當是挖掘該學生身上的亮點。這個學生說話聲音大，無非是出于博關注，希望可以展示自己。因此教師就可以利用這一優點與心理，讓他擔任早晚讀的領讀者。這樣的做法，既能暗示學生規范自己的言行，還能讓學生感覺到老師的關注與認可，在班集體中找到自己的位置，對于這樣一類的學生也就更容易管教了。

三、樹立榜樣，正面影響學生

俗話說“班主任什么樣，班風就是什么樣，這句話也在不斷告誡身為班主任的我們，要時刻注意自己的言行，在平日的工作中要積累經驗，提升自己的文化素養與知識積淀，這樣才能給學生樹立一個優秀積極樂觀的形象，從而潛移默化的正面影響學生獲得不斷的進步4]。另一方面，作為班主任除了具備班級管理的能力，還要保持激情幽默的心態，用自己獨特的個人魅力，比如詼諧幽默的語言、深厚的文化底蘊、優雅的舉止、干凈整潔的外表等等，在日常學習中感染學生，比班主任每天說教更加管用。另外，班主任還要和學生建立平等良好、相互尊重、相互理解、教學相長的關系。班主任的姿態不應永遠都是高高在上的，這樣只會讓學生漸漸疏遠你。正好相反，班主任只有走進學生，了解學生，才能換位思考，真正起到管理的作用。比如說在一個學生非常喜歡在課堂上看課外書，不專心聽講，該學科教師已經向班主任反應多次了。此時，班主任如果強行拿走該同學的課外書，并進行嚴厲的批評，這就有傷學生與教師之間的感情，而使得學生更無心學習。正確的做法應該是，班主任可以咨詢語文老師，語文老師反應這位同學作文寫得很好，班主任就可以找他私下談話，并有意贊揚他的文筆非常好，然后再提醒他要尊重學科老師，在課堂上看課外書是一種不禮貌的行為。其次班主任還可以與該生交換課外書，真正做到教學相長，與學生建立平等尊重的關系，從而起到事半功倍的效果[5]。

四、先贊揚，后批評，情緒自我管理

每個人都喜歡聽到對方贊美自己，得到對方贊美就意味著得到了對方的認可。對于技工院校的學生更是想得到班主任的贊美，如果說學生出現問題，教師就以批評的語氣跟學生進交流，這樣只能讓事情變得更糟，反而解決不了實際問題。當學生遇到問題時，學生情緒也會很低沉、自責，如果再受到教師的一頓批評，有可能學生的心情就會頓時“爆炸”。因此當學生出現問題時，班主任要先做到平復學生的不良情緒，讓學生懂得如何冷靜的看待發生的事情。同樣贊美學生也是如此，勿以善小而不贊。每個學生都有自己獨特的閃光點與擅長的一面，比如，有的學生非常懂禮貌，見到老師會問一聲老師好，有的學生非常注意干凈整潔，每次都能將地板拖干凈，有的學生聲音亮等等。教師要盡可能的尋找與挖掘學生身上獨特的優點，通過借助微不足道的小事給予毫不吝嗇的夸獎。通過贊美，還可以使得心情得以快速平復，并未接受批評而做好鋪墊[6]，讓學生心理不至于產生過大的反抗，虛心認識到自己的錯誤。身為作為教育者，必須要以身作則，控制好自己的情緒，才能冷靜的幫助問題學生解決事情。蘇霍姆林斯基曾說過：“最好的教育是自我教育”，通過學生自己的陳述，自己認識到自己的錯誤的時候，教師在稍加批評，實現自我教育，從而達到教育的目的。

五、讓學生分擔班級管理工作

眾所周知，對技工院校的班級管理工作內容較為復雜與瑣碎，如果凡事都要班主任親力親為，縱使班主任能力再強，長此以往身體與精力也很難支撐如此超負荷的工作。因此主動放權給學生輔助班主任進行管理，是一個非常明智的選擇。讓學生擔任班級內部的重要管理干部，可以增強主人翁意識，打造一種“班級是我家”的溫馨氛圍，提高學生的班級管理能力、組織能力、口語交際能力以及團隊合作能力。通過班級干部隊伍的建設，使學生產生班級榮譽感與責任感，能夠使大家很快的投入到初中階段的學習狀態中。

結束語

綜上所述，只有深入了解學生，建立平等尊重的關系，樹立好自我形象，主動放權，才能與學生達到共鳴，切實提高班級管理效率與水平，促進學生全面素質的提升。

[1]陳建林.做好技工院校新生班級管理的幾點思考[J].職業, 2015,14：48.

[2]周大勇,袁開華.技工院校班主任如何開展班級管理工作[J].職業,2017,06：57.

[3]袁滿.技工院校學生管理工作的組織及創新途徑選擇[J].求知導刊,2016,09：80.

[4]李湘.技工院校班主任班級管理工作創新研究[J].人才資源開發,2016,12：24.

[5]技工院校學生管理工作：老命題要有新措施[J].職業,2016, 31：4.

[6]朱麗.如何在技工院校班級管理中開展思想政治教育[J].職業,2012,26：45-46.

[7]陳浩源,丁行海.技工院校學生教育管理工作的改革實踐研究[J].農機使用與維修,2017,06：68-69.

[8]趙靜文.淺析技工院校檔案管理工作存在的問題及建議[J].濟南職業學院學報,2014,03：121-122.