基于情感維度優化高中信息技術教學

☆ 施曉輝

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

基于情感維度優化高中信息技術教學

☆ 施曉輝

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

基于情感維度優化高中信息技術教學，核心是圍繞“以情優教”關注學生在學習中態度、情緒、信念等的變化。教師應遵循情感發展規律和作用機制，發揮情感多種功能的作用，讓學生在情感層面的激勵下，達到學生認知因素和情感因素的協調統一。幫助學生形成主動積極的學習態度，以改變信息技術“重知輕情”的教學現狀，實現教學效益的最大化。

情感維度；高中信息技術；優化教學

情感是指人對客觀事物能否滿足自己需要而產生的態度體驗，它反應的是個體需要與客觀事物之間的關系。情感具有感染、動力、調節、強化等諸多功能，運用在信息技術教育中，是以人的情感層面為切入點組織教學活動，從而在飽含情感因素的教學活動中對學生的認知產生影響，達到以情優教的教學效果。因此，教師應發揮情感因素的功能作用，遵循“以情優教”的教學理念，從教學環境、內容、形式、評價等方面實施優化策略，促進學生認知、情感、思維等因素的協調統一，從而達到最佳的情感功能狀態，利于學生形成主動積極的學習態度，生成積極的情感體驗，以實現教學效果的最優化。

一、創設情感情境——以情促知

情感的感染功能往往是通過人的面部表情、肢體語言等方式傳遞情感信號，讓接受者感受到來自對方傳遞的情感信息，以引發情感上的共鳴，從而獲得感同身受的體驗，形成積極的心理狀態。因此，在教學中教師可根據教學內容選擇最佳的情感切入點，通過情感氛圍的營造傳遞情感訊息，以激發學生主動學習的熱情，讓學生在情感因素的感染中重塑學習信息技術的價值認同，達到以情促知的教學效果。

比如：以“合理使用信息技術”教學為例，其目標是讓學生了解信息技術的兩面性，幫助學生樹立科學合理的使用觀。教師先是通過多媒體的方式播放主題為“網絡成癮，網上銀行存款被盜，QQ誤交吸毒”等內容的短片視頻，讓學生通過聲像的刺激感受到自己在享受信息技術帶來諸多益處的同時，也有許多潛在的危險正在靠近自己，稍有不慎就有可能成為短片中的受害者，從而讓學生在情感上獲得情緒體驗，由此誘發如何杜絕信息技術濫用的疑問，從而為課堂教學奠定情感基礎。然后，教師以此為主題，用富有情感性的肢體語言引導學生進行討論，如何做到正確使用信息技術的方法，引導學生形成正確的價值觀。讓學生做到不瀏覽不良網頁，不迷戀網絡游戲，不結交陌生人，不隨意暴露自己的財務信息等，從而豐富學生正確使用信息技術的知識，實現學習效果的最優化。

二、挖掘情感教學內容——以知增情

情感的動力功能是指情感能夠強化一個人的行為活動，即以富有情感性的知識或者小故事為媒介激勵人的行為，讓人產生適度的情緒興奮，從而達到提高學習效率的目的。信息技術是人類智慧的結晶，歷史發展源遠流長，其中既包含了人類堅持不懈探究科學發展的精神史，也包含了人類不斷突破一個個技術難題的知識發現史。這些知識性的素材在情感上可為學生的學習提供精神上的支撐，以激勵學生不斷地去化解學習中的難題，達到以知增情的學習效果。

比如：以“文字及其處理技術”教學為例，其情感目標是讓學生在體驗文字處理技術發展變化和意義中，認識到信息的重要性，以激發學生探究如何利用信息的欲望。教師以漢字起源于象形文字來詮釋古代人民無窮無盡的智慧，在那種科技不發達的年代里創造出能夠記錄人類歷史發展演變的文字，為我們研究人類歷史提供了寶貴的資源。由此讓學生認識到信息記錄和處理的重要性，激發學生用字處理軟件進行信息處理的欲望，不斷地對字處理技術進行學習、探索，從而熟練地掌握字處理軟件的使用以及信息加工操作技能，從而實現學習效益的最大化。

三、組織協作教學——情知交融

情知交融是指教學中認知和情感的互動過程，發揮的是情感的調節作用，即情感能對認知活動產生積極的影響，適當的情感互動能夠讓學生更加愉快地學習，從而提高學生的學習成效。因此，在教學中教師可通過組織協作教學，讓學生產生情緒高昂的最佳心理狀態，誘發學生主動學習的熱情，情知交融，以增強課程對學生的吸引力。

比如：在教學“音頻，視頻，動畫信息的加工”時，重點讓學生掌握音頻、視頻、動畫加工的技術，并在操作中體會內容的生動性，從而獲得實際操作技能的提升。為了讓學生切實地掌握操作技術，教師可采用小組協作、主題驅動的形式組織教學，讓各個小組分別以“利用超級解霸軟件剪輯視頻”，“利用Flash制作動畫”為任務進行實踐操作。教師讓每組根據自己組員的情況進行任務的選擇，并通過小組討論解決方案，營造師生、生生互動的活動氛圍，以使學生達到最佳的學習狀態。通過討論，在完成剪輯視頻任務中，學生按照“啟動軟件——打開視頻文件——選擇循環播放--確定開始和結束點——保存截取視頻文件”等流程完成利用軟件剪輯視頻的任務。而在Flash動畫制作中則會用到幀、關鍵幀、圖層、元件等的工具使用，并探討時間軸的設置、圖層和元件的具體使用等，讓學生更加高效、愉快地完成操作任務，提高了教學效果。

四、采用激勵策略——以情優評

激勵評價策略利用的是情感的正強化功能，正強化往往是指情感能夠鞏固或者改變學生的行為，即學生的學習行為受到積極的激勵或者評價，學生會體驗到積極的情感，從而產生積極的學習情緒，提升學習效率。因此，在教學中教師應選擇最佳的評價時機，強化學生達到最佳的學習狀態，從而實現學習效果的最優化。

比如：以“數字化音頻的簡單加工”教學為例，教師以為“荷塘月色”添加葫蘆絲音樂“月光下的鳳尾竹”為操作任務，讓學生掌握音頻加工與合成技術。首先，學生利用Cool Edit Pro軟件打開“荷塘月色”的原始錄音，然后利用黃色三角形按鈕對起始音進行確定和選擇，選取錄音中的噪音，通過“剪切”操作去掉噪音、并保存，以完成音頻文件的簡單加工。在學生完成一個操作點時，教師可對學生的閃光點進行表揚，并對稍有不足的地方，以“如果……就更好了”這種富有情感性的語言激勵學生，以保持學生主動學習的熱情。其后，利用軟件合成音頻操作，學生先將背景音樂“月光下的鳳尾竹”導入到音軌（第二音軌）中，接著導入人聲音頻（第一音軌），通過仔細監聽，在節奏、旋律和情緒等方面進行修改和調整，讓整個音樂聽起來和諧統一，最后，保存導出文件，從而完成整個操作流程。教學中，教師應注重學生在操作中表現出來的學習態度和積極的情緒，并適時地對其進行鼓勵和支持，幫助學生發現自身存在的閃光點，以此來激勵學生，實現以情優評的評價效果。

總之，基于情感維度優化高中信息技術教學，就要秉承“以情優教”的教育理念，遵循學生情感發展規律和心理特點，發揮情感多種功能的作用，從教學情境、情感內容挖掘、教學組織形式、評價方式等層面實施優化措施。讓學生在情感層面的激勵下產生積極的學習態度，從而實現認知、情感、思維等因素的和諧統一，以實現教學效果的最優化。

[1]王志昊.情感分類特征選擇方法研究[D].蘇州：蘇州大學,2014.

[2]韓海濤.對優化高中信息技術教學的幾點看法[J].學周刊,2012,(15)：13.

[3]劉林.淺談新課改下農村高中信息技術教學中的情感教育[J].科教文匯(下旬刊),2011,(02)：68,94.

[編輯：閆長松]

中德舉行魯巴職業教育交流活動

由山東省教育廳主辦，青島市教育局、德國漢斯·賽德爾基金會共同承辦的魯巴職業教育交流研討活動，近日在青島中德生態園舉行。中德雙方6位專家圍繞“中國制造2025對接德國工業4.0——職業教育的機遇與挑戰”主題，在研討活動上做專題報告。山東省職業院校代表和青島各地市教育局職教科（處）負責人等200多人參加研討。

今年是山東省與德國巴伐利亞州締結友好省州關系30周年，此次研討會是兩省州系列慶典活動之一，旨在深化兩省州的交流合作，提升職業教育國際化水平和人才培養能力，更好地滿足技術進步、產業轉型升級對技術技能型人才的需求。山東省教育廳副廳長王坦表示，希望雙方能夠不斷深化合作、拓展合作領域，并要求山東省職業教育把握魯巴合作機遇，借鑒學習德國雙元制的成功經驗，堅持培育和弘揚工匠精神，加快建設現代職教體系。青島市教育局副局長王洪琪在研討會上做了題為“推進教育國際化，建設青島特色現代職教體系”的主題報告，從推進教育國際化、試點現代學徒制、建設青島特色現代職教體系等三個方面介紹了青島職教探索實踐的路徑和舉措。

（孫軍）

G434

A

1671-7503（2017）11-0073-02