不完美的種子 也會開出芬芳的花朵
——論差異教學法在初中信息技術教學中的應用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中學，江蘇南京 210000）

不完美的種子 也會開出芬芳的花朵
——論差異教學法在初中信息技術教學中的應用

☆ 田莉莉

（南京市第十七中學，江蘇南京 210000）

目前，我國信息技術還未進入選拔性考評范疇，但是具備基本的信息素養對學生適應網絡時代而言必不可少。本文直面學生學力差距，探究運用差異性教學法，通過教學目標、教學過程和教學評測的差異化施教，構建特色化信息教學。倡導教師心系學生，在信息教學的園地中，用耐心和愛心灌溉，讓每一個學生都能快樂成長，收獲知識。

初中學生；信息技術；學力差異；差異性教學

不同層次的學生猶如大小各異的種子，教師如同耕耘花圃的園丁。每一個學生，都擁有沐浴教育陽光雨露、發芽開花的權利。新時代教師應心中裝著學生，擁有濃濃師愛和專業知識，堅信就算是不完美的種子，也終會有綻放芬芳花朵的一天。下面筆者結合教學實踐，對差異化教學模式進行探究。

一、教學目標差異化

《信息技術課程指導綱要》要求在實施教學目標時，每一學段采用直線式升級模式，銜接學段運用螺旋式目標內容，其實質是強調信息知識基礎的差距，要求教師根據情況構思合乎學生個性特長的差異性教學目標。為鼓勵每個學生大膽地投入學習、創意地發展自己，教師在系統地開展課堂信息教學前，應認真調查摸底，把握班級學生信息技術學情，以教學目標內容作為教學起點，通過學案設計，設置不同層次教學目標和導學任務，力求能夠在信息技術教學中發揮針對性作用，培養不同水平學生的信息智力技能。

比如：以畫圖軟件運用教學為例，筆者根據學生個體基礎不一的狀況，設置不同課堂任務，讓每一個學生都能根據個體基礎情況，擁有恰當的學習目標。對于根本不具備基礎知識的學生，允許他們自學教材、請教同學或觀看教師示范，了解繪圖軟件和工具功能，再繪制能力所及的簡單圖畫作品，比如：蘭草、蘋果、蝴蝶、風箏、小貓等簡單生動、易于勾畫的形象。對于具備一定基礎的學生，讓其自主鞏固畫板知識，利用繪圖軟件，繪制要求的圖畫作品《靜夜思》，并對主要人物李白進行簡單的動作與服裝修飾。對另一部分計算機能力較強的學生，則要求完成教師規定的《靜夜思》作品后，運用畫板軟件工具和相應技術效果，進行升級處理。比如：為李白勾勒生動飄逸的服裝線條，并運用不同的畫筆效果，添加色塊，區分畫面層次，處理云彩、月亮用色的濃淡，并添加精美的邊框和雅致的底紋、星空的背景效果。通過筆者的點撥和查看輔助內容，力求使整幅圖畫作品具有靈動的個性和豐富的想象力，以起到帶動其他層次學生的作用。

學生在課堂上都有適合自己的目標，消除了傳統課堂死守教材目標而導致中等生能完成、尖子生無事可干、后進生喪失興趣的狀況。對圖畫作品，筆者通過計算機拍照功能，將每個學生的圖畫作品都完整的保存下來，展示給全班同學共同評點、共同欣賞。學生在體會成功喜悅的同時，看到自己與其他學生的差距，能極大地激發其奮起直追的勇氣。作為教師，應走出傳統教學目標模式，根據學生的個體差異為他們合理地分層設置教學目標，讓信息技術課堂發生積極變化。學生在差異化目標的引導下，學習信息知識，得出不同的作品，逐漸縮小差距，這種教學產生的成就感，對教師而言，是任何事物都無法替代的。

二、教學過程差異化

課改使信息技術教學走在學科改革前沿，教師應大膽嘗試差異性教學。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，差異化教學不僅是注重學生個體培養，還應當體現在小組自主合作過程中。大膽嘗試過程差異化教學，還須引導學生從單一學習計算機知識，轉型為把信息技能作為一種合作學習、互助生活方式，為將來適應信息社會做準備。雖然，想要提高所有學生信息技能這一理想還很艱巨，但將信息理論與過程方法緊密結合，已經肯定了信息技術的學科特色。不少教學探索已初見成效，特別是差異性教學得到了絕大部分學生的認可，也為其他基礎學科開展教學改革提供了借鑒，起到了引領和先導作用。

比如：以學習發送電子郵件教學為例。筆者遵循“由知識到運用”的原則，來應對學生信息基礎的差異。如：允許學生根據情況選擇電子郵件基礎學習小組或電子郵件作品設計小組。課堂上，學生根據自身基礎完成組隊。筆者將設計的A計劃、B計劃學案和任務單分發給學生。由特長生同學充當小組長，開展小組自主互助學習。教師根據情況巡視并做相應點撥。學生掌握軟件基本操作方法，完成對應自己小組的學習任務，對進步特別大的A組同學，可申請升級加入B組。

在此次教學實踐中，較為重要的環節是將教學案分為A、B兩個層次，鼓勵學生學習基礎知識，掌握注冊郵箱、制作郵件、選擇信箋功能，或單一發送或群體發送。學生在合作學習中，掌握知識的速度更快，課堂任務完成率達95%以上。有極少數學生情況較差，但已在同學、教師幫助下有所收獲，再也不像以往，因為跟不上速度、心里煩躁焦慮而放棄信息技術學習。此次嘗試收獲頗豐，證明差異性教學具備可操作性。

三、教學評測差異化

課改決非一蹴而就的事，課堂模式雖然已經改變，但是學生在短期內信息技能仍然有相應差距。如果用傳統評測辦法，只會打擊學生的學習熱情，不利于學生電腦操作能力與智力技能的可持續發展。教師須認識到班級學生信息技術知識和能力的差異問題，絕大多數學生是起點差異，與學生本人智力狀況關系不大，只要加以時日耐心學習，每個學生都可以獲得進步，重要的是教師要制定科學評估方法對學生的點滴進步及時給予肯定，讓學生擁有不斷前行的動力。

經過反復斟酌，筆者在信息技術評測當中融入差異化評測思路，立足于目標和過程，認可由家庭環境、學習基礎、個人能力帶來的不同性質的差異問題，對學生分層考察，旨在激勵學生不斷進步，最終達到觀察、概括、分析、綜合，走上信息技術創造學習的成才道路。

在對學生進行信息教學評價時，筆者征得學科組同意，打破一張試卷當作測評結果的傳統考查方法。首先，將計算機基礎理論知識筆頭考查與所學上機操作能力考查結合起來，形成50%得分；其次，通過學習檔案袋記錄情況，將學生課堂表現和作業情況以及小組自主學習狀況綜合起來，作為另外50%得分。前兩項以筆者當堂考察為主，后三項側重于學生自我考查打分和小組監督評價打分。這種多元化教學考查模式，既照顧到學生的差異性狀況，鼓勵學生不斷進取，又認可學生合作互助的學習習慣，強調信息技術的學習和運用。差異化評測在教學的實踐階段，得到了學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定。

經過一段時間的研究與實踐，良好的“教學相長”循環模式，正在差異性教學課堂中蔚然成風。特別是一些思維活躍、擅長信息處理、時代領悟感強的學生，進步特別明顯。另一些學習基礎較差，原有計算機技能幾乎為零的同學，也取得驚人的進步，體會到了差異化教學課堂的魅力。然而，也有極少數學生經過一段時間的新鮮感后，開始出現偏差行為。面對這些在差異性評價中反映出來的問題，教師應冷靜，要認識到信息課程改革“任重而道遠”，明白引導學生戰勝自身不足、彌補學習態度差異和技能差異的重要性。

總之，教師應通過分析借鑒，果斷實施差異教學法。在信息教學園地中，筆者建議面對嚴峻的學情現狀，應實現教學目標差異化、教學過程差異化、教學評測差異化“三位一體”。讓每一個學生都能投入到課堂中，培養其信息智力，也讓教師體會到讓每一粒種子都綻放花朵的滿足和快樂。

[1]趙建軍,彭慧.整體推進差異教學的實踐探索[J].現代教育,2016,(02)：13-16.

[2]余桂蘭,左敬龍.差異晉級式實驗教學模式探索與實踐[J].實驗技術與管理,2016,(01)：191-194.

[編輯：閆長松]

新疆：新建和改擴建500個校園足球場

日前，新疆發改委、教育廳、體育局發布《新疆維吾爾自治區足球場地設施建設規劃（2017年—2020年）》，提出把足球場地設施作為重要民生工程和全區足球發展的基礎性工程來建設。

根據《規劃》，到2020年，新疆將修繕、改造和新建足球場地816個，使每1.4萬人擁有一個足球場。屆時，新疆全區足球場地數將超過1652個。其中，將修繕改造擴建校園足球場地500個；改造社會足球場地316個；充分利用城市和鄉村荒地、閑置地、公園、廠房等，建設一批簡易實用的七人制、五人制足球場。新疆將在喀什地區、巴音郭楞蒙古自治州、吐魯番市、昌吉回族自治州、伊犁哈薩克自治州新建5個自治區級足球訓練基地。新疆建設足球場地，將調動全社會力量共同參與，企業、社會資本等都可以建設基礎性、公益性足球場地。

（蔣夫爾）

G434

A

1671-7503（2017）11-0057-02