以創作為中心的高中信息技術教學實踐與研究

☆顧平

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

以創作為中心的高中信息技術教學實踐與研究

☆顧平

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

以創作為中心組織教學提倡學生邊創作邊學習，體現了以生為本的教育理念。在課堂教學中，教師應以創作為依托驅動學生學習動機，給予學生充分的自由創作空間，幫助學生內化技能、生成能力、形成素養，達到高效掌握信息技術、優化課堂教學結構的目的。

高中信息技術；創作；教學實踐

以創作為中心即為創作而教，這是信息技術教學的一個新方向，它關注信息的表達與創新等深層次內容的學習，力求培養學生在信息技術學習中的創新意識和創作能力。學生以作品為載體來彰顯其創作能力和創新意識，通過作品既能更好地詮釋學生對信息技術知識的理解，還能發掘學生內在的創新潛能，為提升學生的信息素養奠定基礎。面向創作組織教學體現的是以學生為中心的思想，注重學生學習主動性的發揮，強調操作技能的活學活用，讓知識真正內化為操作技能，從而讓學生掌握利用信息技術解決實際問題的思想和方法，改變了信息技術教學操作訓練機械重復、知識學習不系統、學生學習興趣不高的現狀。因此，教師應以創作為中心，組織課堂教學，幫助學生實現自我突破，從而提高學生信息素養。

一、以創作為中心，激發學習動機

心理學研究表明：人的動機源于需要，人的一切活動都能在內在的需要中得到完整的解釋。因此，凡是能調動人的心理能量并在大腦中形成優勢的興奮中心，便可以成為人類行為活動的內驅力。由此可知，創作本身就是一種行為活動，在創作的過程中產生學習信息技術的需要，這種需要自然就能激發學生主動學習的動機。

比如：教師在教授“視頻、動畫信息的簡單加工”一課時，可采用以創作為中心的主題式活動組織教學，讓學生在實踐操作中掌握簡單的視頻加工制作過程。教師要求學生利用Flash創作以“關愛他人，感恩生活”為主題的動畫作品，圖片由學生自由進行選擇，只要作品能夠表達主題內容即可。在作品的創作中，學生經歷了從素材選擇到動畫設計策劃等過程，需要用到Flash軟件中幀（關鍵幀，空白關鍵幀，普通幀）、圖層、顏料桶等工具的使用，這種需求激發了學生主動學習的欲望，從而創作出令人滿意的作品。在創作過程中，所有的學生都積極地參與作品創作，同時教師給出了評價的標準，讓他們在創作過程中有很強的目標性，激勵學生去主動創作，便于學生在教師客觀的評價下不斷地做出更佳的表現，給予了他們充分展示自己創作能力的機會，觸發內心主動學習的原動力，實現了學習效果的最大化。

二、以創作為中心，內化操作技能

以創作為中心組織課堂教學，其宗旨是將創作的思想滲透到教學中，激發學生主動創作的內在動力，讓學生的信息技術操作不再是被動的學習，而是主動積極的知識運用。教學中，教師按照由淺入深的邏輯層次設置任務，引導學生進行積極創作，在學習較難的軟件操作時，教師可采用同類型軟件操作對比分析來組織遷移性學習，引導學生在掌握軟件操作技能的同時，也啟發學生對不同軟件創作的優缺點進行對比分析，以實現創作思維的有效滲透，為學生后期的創作奠定基礎。

比如：學生在學習利用Photoshop進行“圖像加工”時，要求學生將九連環的圖片和有關九連環的文字簡介進行合成。首先，他們需要對九連環的圖片進行加工處理，通過旋轉、裁切、色彩調試、濾鏡調整等操作，去掉圖片中不需要的部分，讓圖片更符合合成的要求，以達到完美的合成效果；然后再進入合成操作環節，學生會用到“圖層”的操作知識，從而主動理解“圖層”工具的功能并進行運用。圖層是用來存放需要處理的圖像元素，便于學生對當前的圖像元素進行處理，可以說圖層就是一張透明的玻璃紙，每層玻璃紙之間的操作都不會相互影響，學生可通過獨立的操作最終合成符合要求的圖片。為了讓學生更好地理解圖層的使用，教師可對Photoshop與Flash中圖層工具的使用進行對比分析，讓學生思考兩者在作品創作中體現出的優缺點，從中總結動畫創作中圖片合成的方法，融入創作思維，進而內化為學生的操作技能。

三、以創作為中心，培養創新能力

為創作而教符合高中信息技術課標要求，既要培養學生簡單的操作技能，還要注重學生創造能力的培養。在課堂教學中，創作離不開想象和聯想，想象是創作的前提和基礎，教師要允許并鼓勵學生對創作進行大膽的想象，積極發言，提出自己的建議。但想象并不等于空想，要讓想象在學生的創作中變成現實，并根據自己的興趣愛好發掘自身創作潛能，在實踐中創新，在創新中不斷實踐，從而達到靈活運用信息技術解決實際問題的目的。

比如：以利用Flash制作逐幀動畫“QQ搞笑表情”教學為例，這個QQ表情引起了學生創作的激情，且創作相對比較容易，只需要3個關鍵幀，其中需要學生重點思考解決的問題是如何讓頭像快速地產生上下跳動的效果，而且還要保持第1幀和第3幀完全一樣。另外，頭像的上下跳動以及晃動的碎牙怎樣通過操作來實現？據此，教師鼓勵學生大膽發言，表達自己的想法和創作思路，幫助學生打開思維，開拓創作空間。學生通過思考提出要在第2個關鍵幀中改動相應元件的坐標才能實現QQ頭像上下跳動和晃動的碎牙效果。在發言過程中，有的學生根據自己的喜好提出改變QQ圖片顏色的建議，認為通常見到的QQ顏色太過單調，想嘗試著利用“顏料桶”對其進行調整，創作出別具一格的QQ圖片。教師對學生的大膽嘗試提出表揚和肯定，強化了學生主動創作的內在動力，讓他們在創作中獲得敢于嘗試的成就感，增強了學生積極創作的熱情。

四、以創作為中心，生成綜合素養

為創作而教，既著眼于操作技能的培養，還要著眼于綜合性作品的設計。學生在創作作品的過程中，既能實現操作技能的內化，還能促進學生諸多綜合素養的發展。在創作一個作品時，由構思到生成，涉及到學生策劃能力、審美素養、表達和交流能力等多方面的素養，這些素養伴隨在作品創作中一并生成，從而達到提升學生綜合信息素養的目的。

如：在教學“圖像信息的采集和加工”時，教師將創作和社會生活實踐緊密聯系，要求學生在學校運動會時利用圖像信息采集的知識和方法對有關運動會的活動情況進行圖片采集。學生在信息采集中意識到除了從網絡上采集現成的圖片外，還可以從實際生活中獲得豐富的圖像信息資源。然后教師引導學生對這些采集的圖片信息進行加工處理，并制作成MTV相冊，有的學生在制作相冊時還使用音頻合成技術添加了音樂。這其中不僅包含了學生掌握的信息采集技術，還體現了學生的審美能力，給予了學生突破自我、提升自身綜合素養的機會，讓學生的多種素養在作品的創作過程中自然生成，并得到不同程度的發展。

總之，以創作為中心開展高中信息技術教學既優化了課堂教學結構，還激發了學生的學習興趣，實現了教學效益的最大化。教師應在教學中以創作為中心組織課堂教學，從而激發學生的主動學習興趣，幫助學生內化操作技能、提升創造能力、形成創新性思維、掌握利用信息技術知識創作作品的方法，從而達到提高學生信息綜合素養的目的。

[1]雷曉艷.設計型學習在高中信息技術教學中的應用研究——以多媒體作品《保護水資源》創作為例[J].數字教育,2015,(06)：83-87.

[2]宋素燕.研究性學習在高中信息技術教學中對學生創新能力培養的應用研究[D].石家莊：河北師范大學,2014.

[3]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價[J].電化教育研究,2011,(03)：116-120.

[編輯：莊豐源]

河北石家莊：探索普通高中多樣化發展

近日，河北省石家莊市教育局出臺《石家莊市普通高中多樣化發展全面提升行動計劃》，探索創建以重點項目為載體的綜合學術型、學科特色型、普職融通型、國際教育型和其他類型等五類特色高中。

《行動計劃》提出了到2020年，努力實現“四個一批”的總體目標：建設一批特色普通高中，以項目帶動的形式，推進特色高中建設，在原有15所特色高中項目學校的基礎上，擴充特色項目，豐富特色發展內涵，培育市級特色普通高中項目學校40所左右；建設一批特色課程，培育市級特色普通高中課程100門左右；建設一批特色創新項目基地，全市形成10個左右學術素養、綜合素質、拔尖創新人才等培養基地，20個左右教師研訓基地，30個左右課程建設基地；培養一批普通高中教育領軍人才，培養建立50名左右“高中名校長”和課程建設專家團隊。

（禹躍昆 周洪松）

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1671-7503（2017）11-0047-02