如何在課堂管理中建立良好的師生關系

鄒婷婷

北京師范大學

如何在課堂管理中建立良好的師生關系

鄒婷婷

北京師范大學

近年來，師生關系成為社會輿論的焦點，如何正確處理教師與學生之間的關系成為每個教師必須面對的問題。領悟如何做一位好老師，怎么成為合格的班主任，以及如何在教育教學實踐中踐行“以人為本”的教育理念,是時代賦予教師的使命。本文主要是從師生的教學、心理、個人和倫理四種關系來探討如何在課堂管理中建立良好的師生關系。

課堂管理；師生關系

一、教學關系

所謂的教學關系也就是教師的教和學生的學，但21世紀的教學不再是傳統的一味的教師傳授。尤其是十八大提出立德樹人的教育任務以來，作為一名教育者，要想完成立德樹人的教育目標，思考教育的本質是什么、學生是什么樣的個體以及通過什么樣的手段，是新時代黨對我們教育工作者提出的任務，因此當代教師必須根據時代發展轉變教學理念。

在課堂管理中，教師要明確學生是處于發展階段的人，同時也是具有主動性和創造性的個體，而教育的本質就是通過教會學生如何生活，培養具有真善美品格的優秀的社會主義建設者和接班人。在教學過程中，老師除了教授學生智育外，還需要向學生傳授德育和美育。沒有美育的教育是不完整的教育，沒有德育的教育是無法完整的體現教育的價值。德育和美育的培養，更多的體現在學習生活中。課桌上凌亂不堪的小細節都可以透漏出一個學生有沒有良好的整理歸納能力，而這種整理能力，恰恰是需要教師在課堂管理的小細節中管理滲透美育的。讓教育落到學生的現實生活中，使美育和德育從生活中來到生活中去。只有貼近生活的教育，才能讓學生領悟到教師是他們人生中最要的引路人，以此更加尊重老師。

二、心理關系

從教師課堂管理的角度來說，師生之間的心理關系，可以簡單概括為教師是如何看待師生之間的關系的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛自己的學生，感到和學生交往是一種樂趣，并相信每一個孩子都能成為好人，善于和孩子們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不要忘記自己也曾是個孩子?！边@也就意味著教師要放下身段，主動與學生交流，樹立師生平等的觀點，在無形中抓住學生的心。

我們不僅要善于發現學生的優點，鼓勵他們再接再厲，給他們信心，還要用科學合理的方法及時的糾正他們錯誤的地方。青少年期的學生，他們對事物或現象的判斷，總是帶有很強的主觀性，甚至還會存在片面性和偏激性的問題。他們會十分看重別人對自己的看法，但卻把向他人謙虛請教看成是卑躬屈膝，甚至是低人一等。如何幫助這時期的學生糾正思維的片面性和偏激性，是每個老師都不可逃避的責任。教師要了解人與人之間心靈的真誠溝通是最能夠拉近彼此之間的距離的，對學生進行曉之以理，動之以情的教導效果要比直接的理論溝通好得多。課堂中要求學生做到的事情，要嚴于律己，樹立榜樣，以自己的實際行動取信于學生，用自己的真情贏得學生的愛，達到良師益友的心理關系。

三、個人關系

古人云：吾日三省吾身。作為教師更應該每天反思自己的言行，樹立終身學習的理念，提升自己的人格魅力。但終身學習并不是口頭上一種虛無縹緲的目標，而是要落到日常實際行動中。

21世紀對人才的要求越來要高，越來越關注學生的核心素養，關注學生的全面發展，需要學生具有持續發展的能力，能夠將所學知識應用于社會實踐和創造。而教師要想培養具有核心素養的學生，也要提高自己的學科理論素養。教師在關注學生發展的同時，要根據時代的新要求，完善自我。

首先，教師要提高自己的理論文化功底，不僅精通本學科的知識體系，還要對其他相關學科有自己的見解。其次，教師應提高自己的課堂教學水平，調動學生學習的主動性和積極性和對老師的教學產生敬慕之情。以此來提高課堂管理的效率。最后，教師要把課堂管理當成一門學問進行研究，善于運用多種管理技巧和策略，使學生能夠自覺地維護課堂秩序，全身心地投入到課堂學習中去。教師要以身作則，從學習生活中落實“三人行，必有我師焉”。尤其是在信息高速發展的時代，教師應虛心向學生請教。一方面可以促進師生交流；另一方面可以激勵學生多向身邊人學習，合作學習，協同進步。同時，在教學過程中教師要嚴于律己，嚴而有度，樹立良好的威信，確立起教師在師生關系中的主導作用。

四、倫理關系

在課堂管理中，師生的倫理關系，可以簡單理解為道德關系。在孫錢章主編的《實用領導科學大辭典》將道德關系解釋為：以一定的善惡標準來處理人與人之間，個人和整體之間利益關系。這就需要教師先作為教師，然后再是學生的朋友，和學生保持一定的距離。同時在課堂管理中要有大局意識，關注班級的大多數同學，關注課堂的大多數情況。

在課堂中，經常會出現此類現象：上課遲到，注意力不集中，學生與學生之間的打鬧，學生和老師之間產生沖突等現象。面對這種現象，首先教師應堅持“臺上管理、臺下教育”，不占用課堂時間，不影響全班的教學進度。其次，對于個別學生的教育，教師切不可戴有色眼鏡，應維護每個學生的自尊心，不在全班進行批評教育。再次，管理在于日常的滲透工作。所謂的班主任威信，應該從信、情入手，感染學生。對于班級中遲到、打鬧現象，教師要知道紀律只是一個保障作用，切不要逼迫學生，讓學生對教師產生厭惡感，但是可以在上課前，適當的提前五分鐘點名或者是讓學生互相帶動，避免上課遲到。最后，班主任要做到先管理，后教育，對癥下效的教育方式才會起到良好的教學效果。對于上課期間，學生的打鬧現象，應及時將兩個人分開，繼續上課。下課后，要單獨進行溝通，采取一波三折的教育方式，先夸獎其平時的表現，再批評打架的現象，切不可給兩個人“判官司”，讓學生自己分析有沒有比打架更好地解決方式。

[1]王儒年,張福珍.從師生關系現狀看當下高等教育面臨的挑戰[J].長江大學學報（社會科學版）,2011,（12）:133-135+196.

[2]朱小龍.課堂教學管理價值問題研究[J].中國成人教育,2012,（03）:91-92.

[3]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報（社會科學版）,1996,（03）:62-66.

鄒婷婷，女，漢族，在讀碩士，北京師范大學研究生院，研究方向：思政教育。