淺析綜合教學模式在婦產科學教學中的應用探究

徐瓊芳

永州職業技術學院

淺析綜合教學模式在婦產科學教學中的應用探究

徐瓊芳

永州職業技術學院

目的：探討綜合教學模式在婦產科學教學中的應用價值。方法：選取2014年7月-2016年7月我院的專科三年制婦科臨床專業學生100名作為研究對象，在不同的教學階段采用相應的教學方法，觀察教學效果。結果：2013級、2014級理論考試、綜合考核成績均明顯高于2012級（P＜0.05）；2013級學生教學滿意度明顯高于2011級、2012級（P＜0.05）。結論：綜合教學模式在婦產科學教學中的應用價值高，值得臨床推廣。

綜合教學模式；婦產科；教學質量

婦科是一門理論與實踐緊密結合的學科，教學過程中包括理論、課間見習、臨床實習三大部分。在臨床實踐中，根據不同的教學階段、教學內容以及環境等選擇科學的教學方法，應用現代化教學模式以及技術是提高教學效果的關鍵[1]。本研究主要探討綜合教學模式在婦產科學教學中的應用價值，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 研究對象

樣本選取時間：2014年7月-2016年7月；樣本對象：100例我院的專科三年制婦科臨床專業學生，其中2012級學生33例，2013級學生34例，2014級學生33例。其中男21例，女79例，平均年齡（19.3±1.4）歲。

1.2 方法

①在婦產科理論教學階段，著重完善LBL教學法，特別是女性生殖系統解剖以及分娩課程中，教學可采用情境模擬、播視頻資料（以文稿大綱、圖片、動畫錄像）等形式將多種婦科疾病的解剖、發生機制以及臨床診療手段、并發癥的發生情況進行展現，實現學生感性認識與理性的結合，幫助學生更加直觀、立體理解教學內容。

②在見習階段，可采用PBL教學方法，即選擇病例由學生進行問題查找、總結，在自我解決以及論證過程中提高對相關知識的認知，然后小組匯總進行組與組之間討論，教師對學生的討論進行總結歸納，對于其中錯誤的地方要及時糾正。

③在專科婦產科教學實習階段，學生們已被學校、教師安排參與到實際的臨床工作中，此時會接觸大量的臨床案例，在教學中可采用CBL教學法，即案例為基礎的學習方法。這個過程中教師可以匯總典型的案例，采用理論與實踐相結合的形式進行案例分析，讓學生在實踐中不斷消化學過的理論知識，并將其付諸于實踐。

④在臨床實習階段，可以逐步推廣“EBM”觀念，詳細向學生講述循證醫學的理念和原則，讓學生從思想層面真正認知到該教學模式的優勢以及傳統經驗醫學的不足，在實踐中不斷鍛煉學生思維模式。理論課結束后布置課下思考題時，要注意結合實際，一般以臨床實踐中遇到的具體問題為主，引導學生充分應用現代化的查詢技術以及循證醫學資料，確定合理的數據庫、檢索策略等，以便快速有效查詢臨床研究證據。

1.3 觀察治療

見習、實習結束后進行專業理論知識考核以及綜合考核（理論與實踐，各占50%），專業理論知識考核包括婦科常見疾病、發生機制、治療措施等，由選擇（40分）、名詞解釋（20分）、簡答（20分）、病例分析（20分）四個題型構成，總分100分。得分越高對婦產科知識掌握越好。②采用自制問卷調查不同年級學生對教學的滿意度，總分100分，滿意：>80分，較滿意：60-80分，不滿意：<60分。教學滿意度=（滿意+較滿意）/總例數×100%。

1.4 統計學方法

根據SSPS19.0統計學應用軟件對收集到的資料分析處理，計量資料采用t檢驗，以（xˉ±s）表示，計數資料（%、n）采用X2檢驗。P＜0.05表明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 理論考試、綜合考核成績對比

2013級、2014級理論考試、綜合考核成績均明顯高于2012級，結果具有顯著性差異（理論成績相比，t值分別為7.836、8.065；綜合考核成績相比，t值分別為6.981、7.341；P＜0.05）。

不同年級理論考試、綜合考核成績對比（xˉ±s，分）

綜合考核成績80.5±5.3 86.7±3.8 90.2±2.9年級2012級2013級2014級理論考試成績65.3±7.3 78.7±6.5 80.1±6.8

2.2 教學較滿意對比

2011級、2012級、2013級學生教學滿意度分別為63.6%（21/ 33）、70.6%（24/34）、93.9%（31/33），2013級學生教學滿意度明顯高于2011級、2012級，結果具有顯著性差異（X2分別為8.141、7.762；P＜0.05）。

3 討論

LBL法、PBL法、EBM法等均是當前應用較為廣泛的醫學教學模式，與傳統教學模式相比，能夠有效激發學生自發學習動力，培養學生批判性思維以及臨床思維能力、團隊協作能力，進而培養其終身學習的意識。綜合教學模式即是將上述多個教學模式糅雜在一起，根據具體的教學情境科學選擇安排教學方法的教學模式，對于提高教學質量、培養學生的綜合素質具有重要的臨床價值[2]。

婦產科教學各階段的教學特點以及要求存在明顯差異，且各個章節的知識點與基礎課程聯系也不同，在教學過程中需要靈活選擇以及綜合運用多種教學模式，最大程度發揮不同教學模式的優勢。例如在課間實習、教學查房中，通過實施LBL法、PBL法以及引入EBM法，能夠讓學生真正參與到臨床決策中，圍繞提出的問題科學利用現代網絡技術查詢需要的資料，通過討論形式極大增加了學生的積極性以及主動學習能力；同時學生與教師、學生之間也可形成多方互動，擴寬知識獲取渠道，提高團隊協作能力。如研究所示，隨著教學的深入以及多種教學模式的科學應用，2013級、2014級理論考試、綜合考核成績均明顯優于2012級（P＜0.05），可見高年級學生的綜合能力明顯得到提高，且教學滿意度較為理想，表明該教學模式深受學生認可。

綜上所述，綜合教學模式在婦產科學教學中的應用價值高，值得臨床推廣。

[1]劉穎.PBL教學模式在婦產科臨床教學中的應用分析[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012,33（8）:1052-1053.

[2]汪向紅.在腎內科護理工作中實施風險管理的效果分析[J].當代醫藥論叢,2015,11（4）:100-101.

徐瓊芳（1983-），女，漢，湖南省岳陽市人，教師，講師，碩士研究生，研究方向：婦產科及相關專業教育教學和臨床。