高職院校會計專業(yè)師生工作室探索

王琳琳

摘要：高職院校會計專業(yè)學生實習存在接收單位對應(yīng)崗位少，集中實習困難，而校內(nèi)模擬實習環(huán)境又無法完全滿足會計專業(yè)實習要求的困境。作者受校企合作啟發(fā)，在學校建立師生工作室，為破解會計專業(yè)實習難問題尋找突破口。

關(guān)鍵詞：高職院校 實習 工作室

會計專業(yè)學生實習存在接收單位對應(yīng)崗位少，集中實習困難的問題。而校內(nèi)模擬實習環(huán)境又無法完全滿足會計專業(yè)的實習要求，這是長期困擾不同級別會計院校的一個問題。特別是高職院校培養(yǎng)的是具有足夠的理論知識同時又應(yīng)具備高技能的應(yīng)用型人才的定位要求，學生如不能在真實的工作環(huán)境中實習，培養(yǎng)的學生質(zhì)量將受到影響。很多職業(yè)院校也進行過多種方式的探索，如學校與企業(yè)合作將學生派到百貨公司等對財務(wù)人員需求量高的地方去實習，事實是學生實習工作單一，重復從事收銀等工作，對會計工作全面了解少，難以滿足會計專業(yè)實習需求。另一方面，會計專業(yè)教師很多是一畢業(yè)就到學校工作，或長期在學校工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，自身也缺乏會計實習鍛煉。有的教師能利用假期聯(lián)系到實習單位，進行實踐，但很大一部分教師不能聯(lián)系到實習單位或沒有相對較完整并且長的時間去企業(yè)實踐鍛煉。

筆者作為一名高職院校的會計專業(yè)教師也存在同樣的困惑。近年來，受校企合作啟發(fā)，在校內(nèi)開設(shè)了“會計之家”師生工作室，將會計師事務(wù)所的資源引進來，專業(yè)課教師和學生可以不出校門，在師生工作室里就能進行真實會計工作環(huán)境的實習鍛煉，為會計專業(yè)學生真實環(huán)境實習提供了一種可以參考的方式。

會計師生工作室是以校企業(yè)合作為前提，以學生專業(yè)實習為出發(fā)點，工作室指導教師具有完成實習教學任務(wù)和企業(yè)工作的雙重任務(wù)，因此學校對師生工作室的支持是工作室良性運行的關(guān)鍵。

一、對會計師事務(wù)所進行考察和篩選

成立工作室的前提是篩選優(yōu)秀的會計師事務(wù)所入住校內(nèi)工作室，師資條件雄厚，能夠達到會計師事務(wù)所成立要求的學校也可以考慮會計教學團隊自己申請成立會計師事務(wù)所。事務(wù)所的篩選應(yīng)滿足以下幾個條件：第一，事務(wù)所認識到將代理記賬業(yè)務(wù)入駐學校的優(yōu)勢，態(tài)度積極并且有能力和精力對教師進行業(yè)務(wù)培訓；第二，事務(wù)所代理記賬業(yè)務(wù)量較大；第三，校方大力支持，能夠給師生工作室提供場地，對老師的付出給予肯定。作者走訪聊城市近二十家會計師事務(wù)所，最終確定誠信會計師事務(wù)所入駐師生工作室。聊城誠信有限責任會計師事務(wù)所，成立于2002，注冊資金100萬，辦公面積300多平方米，是一所具有審計、驗資、資產(chǎn)評估、代理記賬、稅務(wù)代理、工程造價審計等綜合性業(yè)務(wù)的會計師事務(wù)所，其中代理記賬業(yè)務(wù)資源豐富。

二、師生工作室運作模式

（一）師生工作室隊伍組建

師生工作室教師隊伍的組建，應(yīng)選擇積極性高，專業(yè)能力強的教師組建隊伍。“會計之家”師生工作室共5名教師，都是承擔會計實訓的專業(yè)課教師，工作室為這五名教師在會計專業(yè)高年級學生里每人挑選兩名專業(yè)知識強，綜合素質(zhì)高的學生作為教學助理，這樣就組織了一支15人的師生指導隊伍。2016年1月，工作室教師和教學助理們利用寒假時間到誠信會計師事務(wù)所掛職培訓20天，對公司制度和代理記賬要求有了較全面深入的掌握。寒假開學后師生工作室正式成立，事務(wù)所派遣一名具有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗的工作人員長期入駐師生工作室作為指導。

（二）師生工作室任務(wù)分工

目前，誠信會計師事務(wù)所穩(wěn)定的代理記賬企業(yè)有92家，工作室將記賬業(yè)務(wù)以類別劃分，分別分配給5名教師進行長期管理，每位教師承擔一個班的實習教學工作，每班約40位學生，在工作室里學生2-3人一組承擔一家企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)，指導教師和教學助理共同完成40位同學的實習指導工作。

工作室的實習環(huán)節(jié)有五個平行類別，分別是：制造業(yè)、零售業(yè)、交通運輸業(yè)、餐飲業(yè)和技術(shù)服務(wù)業(yè)。學生每個類別的實習期為一個月，任務(wù)完成后輪換至下一環(huán)節(jié)實習，一個學期下來對五大類別的賬務(wù)處理有了全面實踐。為保證學生記賬的正確性，采取三級審核制度，首先，各小組之間交換審核；其次，主管教師審核；最后，企業(yè)派駐人員抽查審核。

三、師生工作室運行中遇到的困惑與對策

（一）指導教師積極性的調(diào)動

工作室采用企業(yè)運作模式，意味著教師每天至少3小時的時間用在工作室上，大量擠占專業(yè)課教師休息和其他工作的時間。為解決時間上的矛盾，工作室負責人應(yīng)積極向?qū)W校領(lǐng)導匯報，減少工作室教師的其他工作量，將工作室指導納入教學工作量的考核，從政策上調(diào)動指導教師的積極性。

（二）工作室的選址問題

“會計之家”工作室最初在教學樓五樓一處暫時閑置的教室內(nèi)，隨著工作室業(yè)務(wù)的開展，出現(xiàn)業(yè)務(wù)往來單位人員不容易找到工作室，外來企業(yè)人員進出教學樓影響學生正常的教學秩序，為教學樓管理帶來不便。鑒于這些問題，工作室重新選址，與教學區(qū)域劃分開來，對會計實訓樓一樓的一間教室進行整修，成為工作室的新地址。

（三）工作室運行經(jīng)費問題

與企業(yè)合作最初的意向只是企業(yè)提供實習環(huán)境和技術(shù)指導，學校提供場所，企業(yè)可以減少人力和物力成本，學校得到真實的實習環(huán)境這樣簡單的合作，但隨著工作室的開辦，學校最初給配備的5臺電腦、辦公耗材和記賬耗材已遠遠不夠工作室使用。會遇到電腦不夠用，學生使用記賬耗材比熟練的記賬人員多幾倍等問題。在師生工作室全體成員的共同努力，優(yōu)秀的工作成績打動了企業(yè)，企業(yè)出經(jīng)費，為工作室配備了40臺電腦，并都安裝速達、管家婆等多款會計記賬軟件，以適合不同類別記賬的需要。按需為工作室提供辦公、記賬耗材和工作室活動所需經(jīng)費。

師生工作室在高職院校具有廣闊的推廣與研究價值，雖然在具體實踐中還存在各種各樣的問題，但對于解決會計等專業(yè)集中實習、對口實習難的問題上得到了突破。

參考文獻：

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