互動讓物理生態課堂變“美”

蘇慶林

摘 要： 對生態課堂中生態要素的認識和相互間關系的研究處理，直接影響生態課堂的效率。使生態要素間的關系和諧統一，課堂效率得到優化是作者的追求。在教學過程中作者深切認識到，加強師生、生生、師師間的互動可以讓物理生態課堂變得“美”起來。

關鍵詞： 物理教學 生態課堂 互動

生態課堂是從生態學的視野關注課堂中的每一個生態元素，重構教育理念、師生關系、實踐方式，并以此為基點建構出的新型課堂。師生、生生、師師間關系的處理對生態課堂的效率起到關鍵性作用。只有把握好這三者的關系才能使物理生態課堂變“美”，那如何做呢？筆者認為在教學過程中應做好以下幾點：

一、加強師生互動

1.分層教學，一起參與，提供師生互動的機會。

在教學中根據學生的物理基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發展性評價，不斷提高。課堂教學中設計好各個環節：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師的指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對后進生應該強化練習，學優生“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生都得到不同程度的提高。課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導輔導時，對后進生力求堅持面批面改，對學優生加強檢查督促和提示，對特長生細心呵護重點培養。考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

2.及時關注，相互信任，創造師生互動的條件。

在師生雙方互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是學生產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。老師們可能有這樣的經歷，當你面對高一新生的時候，他們還未認識你，你卻能一下子說出他們的名字，很容易獲得學生的好感。在對學生提問時，目光注意著他，對其回答做積極的評價，也能增強師生間的好感。師生間的信任關系是一種相互尊重與理解，相互融通與達理，相互平等與協調的人際關系，有這種人際關系，才能創造寬松的、和諧的互動平臺。實現既定的教育教學目標，建立師生之間相互信任關系需要教師和學生雙方共同做出努力，但是在這兩個方面，教師始終處于主導和支配地位，是矛盾的主要方面，這就是說教師在這方面應該承擔更多的責任，為建立這種信任關系做出更多的努力。無論所教的班級多差，從來不給學生扣差帽子，從來不向家長告學生的狀，從來不在課堂上指責學生，實踐證明這樣教不僅是可行的，而且教師的教和學生的學都比以前輕松得多。

3.積極對話，共同分享，發揮師生互動的實質。

教師與學生之間建立一種新型的師生關系，在這種關系中教師身上所承載的文化、經驗，不是居高臨下地“傾瀉”而是平等地對話；不是“灌輸”，而是分享。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓學生和教師共同體驗人與人之間的理解、合作、友愛。對話的過程是師生互動的過程。當學生與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，這時教師可能是傾聽者、觀察者，理解學生的探索愿望和探索行為，也可能是引導者、支持者，推動學生按他們的邏輯與方式進行有意義的探索。當然，教師還可能是合作者、研究者、學習者、欣賞者等。總之，在師生對話中，教師與學生共同成長。同時，學生可以分享教師豐富的經驗，教師可以分享學生獨特的經驗，還可以分享同伴的共同經驗。這個過程中充滿自然與和諧，充滿創造與快樂，真正體現師生互動的實質。

二、加強生生互動

1.轉換教學模式，積極引導、激勵學生參與探究。

如果讓學生在探究發現中、在多向交往互動中發現問題、解決問題，實現學習對象與自我的雙向建構，教學效果遠遠勝于教師的灌輸。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“人內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2.挖掘互動途徑，積極組織、搭建學生合作平臺。

同桌間的互動是最常見、最易搭建的互動平臺。組員越少，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越少，而且人數少的組需要較少的管理并通常可以較快做出決定。因此，在探究活動開展初期多采用兩人互動的形式。經過一段時間訓練后，可以逐漸擴大互動的人際空間，互動組員人數可多些。人數多一些，其好處在于可以由更多的人共同完成一項大任務，增強組內成員在方法、性格、背景方面的多樣性，有利于生生之間更充分地互動。

3.豐富互動內容，積極探討、貼近學生生活實際。

生活是豐富多彩的，知識來源于生活。教師選擇的主題內容能貼近學生實際，符合學生的興趣、需求，是學生喜聞樂見的，學生可交流的機會會增多，生生互動易于產生。同時由于符合學生的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗，通過互動碰撞更容易打開思路，有利于互動的深化。如在上《功》這節課時可以讓學生演示敲釘子、搬運水等生活中的一些活動，提出問題：他們都做功了嗎？做功與什么因素有關？讓學生討論，引導學生得出結論，同時進一步提出問題：力作用和力做功是一回事嗎？不用學生馬上回答，而是讓學生從敲釘子、搬運水等活動情境中自己尋找答案。這個問題基于學生的生活經驗，學生的興趣易被點燃，容易產生心靈的碰撞和智慧的火花，提高課堂效率。與實際相聯系，講究“新”“近”，學生才會感到有興趣，才會積極地思考，這樣整堂課才有氣氛。又如在上《用牛頓運動定律解決問題（二）》這節課時，我選擇素材來源于最近發生的科技前沿的新聞報道。我國航天領域的重大成就，對物理課堂教學來講是最好的素材。我通過多媒體視頻資料播發神舟十號載人航天飛船的發射、宇航員在太空的生活，學生當時看得特別認真，眼睛里充滿遐想。我邊播放邊講解邊提問，在這樣的情境中學生不知不覺地體驗著、學習著、思索著超、失重現象，同時也激發學生的愛國情操，探索科學的興趣，對學生科學素養的提升還是有很大幫助的。所以教師應在慎重選擇教學內容的同時，創造生動、多樣的教學環境，并在教學前給學生提出收集各種相關信息的要求，使每個學生都積極提供信息，豐富互動內容，共同獲得發展。

三、加強師師互動

1.師師互動能分擔壓力，攜手走向成功。

一些教師在教學過程中害怕別的教師認為自己是不稱職的，羞于將自己的做法向他人公開，產生自卑情緒；或者是出于自己的私心，認為只有獨立完成教育教學任務，這才可以競爭。其實這種教師間的孤立是不幸的，因為很多思路、經驗甚至是教訓需要從彼此身上獲得。一旦逾越自卑和自私的障礙，形成師師互動，就能形成戰斗力強的合作團隊。教師間相互信任、共同分擔壓力、共享勞動成果，就能攜手走向成功。

2.師師互動能激活思維，產生智慧火花。

在互動中，教師個體的認知、情感、意志等多種因素相互碰撞，產生智慧火花。就像“頭腦風暴”一樣，各抒己見，不再受到資格、長幼、權威的影響，在平等、民主的環境中進行心靈的“沐浴”。互動中常有“自以為是”更有“自以為非”，有“誨人不倦”更有“不恥下問”。當教師的思維被激活，就能收獲創造的靈感，就能培養出優秀的學生。

3.師師互動能共享資源，提高教學效率。

互動中通過分享材料、資料、計劃和思路，減少許多重復勞動，讓教師有更多的時間進行教學準備。有的教具不需年年做，不需班班做，有些難題可以大家共同攻克。團隊成員相互支持，共享資源，減少負擔，提高效率。

總之，在教學實踐中抓住師生、生生和師師互動三個環節，可以讓物理生態課堂充滿生機，變得越來越“美”。