大學(xué)英語生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式探討

徐坤銀

摘 要： 與時俱進(jìn)離不開終生學(xué)習(xí)，而終生學(xué)習(xí)又是以自主學(xué)習(xí)為前提的，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一項重要內(nèi)容。大學(xué)英語生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式致力于打造動態(tài)、和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和批判性思維的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化 自主學(xué)習(xí)

與時俱進(jìn)是時代發(fā)展對每一個人提出的要求，也是個人發(fā)展必須具備的一種品質(zhì)。要做到與時俱進(jìn)，就離不開自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)[1]。終生學(xué)習(xí)則是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程[2]。構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力。

一、生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式的界定

生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式是在生態(tài)化教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立的一種具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和程序的學(xué)習(xí)模式。生態(tài)化的自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時空上的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間地點及學(xué)習(xí)方式等方面享有更多的自主權(quán)。生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式融合了傳遞-接受、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和批判性思維的能力，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。

二、生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)及其操作步驟

1.生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

生態(tài)化的自主學(xué)習(xí)模式由講座課、討論課和上機課三種課型構(gòu)成。三種不同的課型在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上具有連續(xù)性。

（1）講座課。講座課采用傳遞-接受式模式。授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)階段、中級階段和提高階段。基礎(chǔ)階段主要是學(xué)習(xí)策略和通識英語方面的講座，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言能力和語用能力，幫助新生打下扎實的語言基本功。中級階段主要是人文知識方面的講座，如英美文化、英美文學(xué)選讀等，目標(biāo)是開闊學(xué)生的視野，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。提高階段主要是與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的講座，如學(xué)術(shù)英語、旅游英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語聽說等，目標(biāo)是為大學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)做準(zhǔn)備。

（2）討論課。討論課采用合作學(xué)習(xí)模式。討論課的內(nèi)容是講座課內(nèi)容的延續(xù)和深化。首先是學(xué)生將自己在講座課上未弄懂的問題記錄在案，其次在小組討論中將問題提出來，與小組成員共同探討以解決問題。其次是小組就自己所感興趣的內(nèi)容自擬題目，在課前準(zhǔn)備并制作PPT。課堂上由各組推薦的學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言完畢進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問發(fā)言人回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)或點評。

（3）上機課。上節(jié)課采用自主探究模式。學(xué)習(xí)任務(wù)由兩部分組成，一部分是規(guī)定任務(wù)，每一個學(xué)生必須完成，另一部分是自選任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)講座和討論課的任務(wù)自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。規(guī)定任務(wù)與講座課和討論課的目標(biāo)是一致的，具有明確的指向性，如聽力練習(xí)、寫作練習(xí)、撰寫小論文、撰寫讀書報告等。自選任務(wù)屬于拓展訓(xùn)練，學(xué)生利用資源庫和網(wǎng)絡(luò)提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是復(fù)習(xí)鞏固和深化前面所學(xué)的內(nèi)容。

2.生態(tài)化自主學(xué)習(xí)的操作步驟

（1）制定自主學(xué)習(xí)大綱。自主學(xué)習(xí)大綱是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)分設(shè)置、成績評定等。學(xué)生在選課前要仔細(xì)閱讀自主學(xué)習(xí)大綱，充分了解自主學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容及考核評價的方式。學(xué)生只有充分了解所選課程信息，才能真正做到自主。

（2）擬定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生的需求，還要有鮮明的校本特色。學(xué)生的需求分為現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)需求，現(xiàn)實需求如怎樣學(xué)好大學(xué)英語、如何提高自己用英語交流的能力、怎樣撰寫英語小論文等，長遠(yuǎn)需求如考研、求職乃至生活等。校本特色是指如何將學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容整合到自主學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的引導(dǎo)作用，而且可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）發(fā)布課程信息。自主學(xué)習(xí)的課程信息由教務(wù)處通過教務(wù)系統(tǒng)發(fā)布。課程信息包括可供學(xué)生選擇的自主學(xué)習(xí)課程、學(xué)分設(shè)置、考評方式、上課時間和地點及任課教師信息等。學(xué)生在充分了解課程信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣特長和學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇課程。

（4）監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)模式的核心部分，在這個階段師生按照預(yù)設(shè)的程序完成各項任務(wù)。對這一過程的監(jiān)控分為課堂監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控。課堂監(jiān)控包括學(xué)生的出勤、課堂活動參與率及任務(wù)完成情況等，講座課和討論課采用這種形式。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控包括自主學(xué)習(xí)時長監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控及任務(wù)完成情況監(jiān)控，上機課采用這種監(jiān)控方式。

（5）考試與評價。自主學(xué)習(xí)采用形成性評價+終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價的內(nèi)容包括學(xué)生討論課堂和講座課的出勤、課堂發(fā)言頻率和質(zhì)量、小組任務(wù)完成情況等。終結(jié)性評價包括包括傳統(tǒng)的紙筆測試和網(wǎng)上自動評分兩部分。各項指標(biāo)的比例可根據(jù)各學(xué)校的實際情況而定。學(xué)生期末考試評價合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式帶來的啟示

1.師生主體

生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式下，作為生態(tài)主體的師生的地位發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色[3]。學(xué)生不再是接受知識的容器，而是主動地探究和合作學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，師生審視自己的角色及自己與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，不斷地調(diào)整自己的生態(tài)位，使教與學(xué)處在一種動態(tài)和諧的理想狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)內(nèi)容不再是老師單方面的定制，而是根據(jù)學(xué)生的需求，將自己最好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來供學(xué)生選擇。學(xué)生不再是被動地選擇課程，而是擁有更多的自主權(quán)，可以兼顧自己的學(xué)習(xí)興趣、特長和學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)需求得到滿足。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境具有很強的兼容性，能兼容不同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境對各種教學(xué)要素的兼容性更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感不同，單一的教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生這種多元化的學(xué)習(xí)需求，反而是生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于學(xué)生拓展自己的生態(tài)位并獲得更好的發(fā)展。

4.教育技術(shù)

教育技術(shù)的應(yīng)用是生態(tài)化教學(xué)模式的一大亮點。傳統(tǒng)的教育技術(shù)應(yīng)用主要是知識的演示，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育技術(shù)應(yīng)用不僅是知識的演示工具，而且是獲取信息、分析信息、處理信息和創(chuàng)造新信息的工具。學(xué)生在這一過程中獲取信息，構(gòu)建知識的意義，而且自身的能力得到培養(yǎng)和提高，教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的功能從而得到充分的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語生態(tài)化自主學(xué)習(xí)模式整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)了生態(tài)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境中各個教學(xué)要素之間的信息流動與平衡，以及學(xué)生之間共生與競爭的平衡。這種良性的共生與競爭的平衡機制為大學(xué)生提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行批判性思維的良好氛圍，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的提高及大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，我們注意到，生態(tài)化的自主學(xué)習(xí)模式的實施需要學(xué)校政策的支持、資金的投入和功能完善的教學(xué)輔助平臺，因此，教育教學(xué)各部門之間的協(xié)作是生態(tài)化教學(xué)模式的實施要考慮的一個重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http：//www.baike.com/wiki/終身學(xué)習(xí).

[3]徐錦芬，徐莉.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.