基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘 要：在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師教學(xué)方法不得當(dāng)且比較單一以及學(xué)生口語水平較低等問題導(dǎo)致學(xué)生對英語口語逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。本文從多模態(tài)角度對改善大學(xué)英語口語教學(xué)模式進(jìn)行了探討，旨在通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換與互補(bǔ)，讓學(xué)生接收到多元的信息，促使學(xué)生積極運(yùn)用各種感官對輸入的信息進(jìn)行加工、貯存與輸出，從而提高口語水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語口語；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文為武漢輕工大學(xué)2015年校級教研項(xiàng)目多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)探究 項(xiàng)目編號：XQ2015002

教育部明確提出大學(xué)英語教學(xué)要朝著個性化的方向發(fā)展，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的大學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面得到明顯提高，特別要注重培養(yǎng)具有跨文化交際意識的創(chuàng)新人才。為適應(yīng)社會對大學(xué)英語人才的需求，特別是對跨文化交際人才的需求，我校在大學(xué)英語教學(xué)上采取了一系列的改革措施， 在英語讀寫能力的培養(yǎng)上取得了較為理想的效果。但口語教學(xué)的效果還不盡人意。特別是在新媒體時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本性的變化。新媒體時代，我們也稱為全媒體時代或“滑時代”，是指綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式，如文，圖，聲，光，電來全方位地展示傳播的內(nèi)容，充分利用文字，聲像，網(wǎng)絡(luò)，通信等傳播手段的一種新的信息傳播形態(tài)。隨著計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播媒介發(fā)生了革命性的變化，以互聯(lián)網(wǎng)，移動通信為基礎(chǔ)的各種新興媒體異軍突起，新媒體的概念也因傳播媒介的變革逐漸成為研究熱點(diǎn)。大學(xué)受到新媒體的影響十分明顯。大學(xué)生作為年輕的文化群體和知識群體，是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體之一。在這樣的大環(huán)境下如何利用好新媒體服務(wù)于我們的教學(xué)特別是互動性比較強(qiáng)的口語教學(xué)是值得研究的課題。

1 多模態(tài)教學(xué)理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（Howard Garner）所提出的多元智能理論對我們解決這一問題提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。

2 多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）多模態(tài)視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)概述

多模態(tài)視角的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要充分利用多媒體技術(shù)，還意味著在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分運(yùn)用和調(diào)動言語、文字、圖像、姿勢、手勢、聲音等多模態(tài)符號資源，合理編排設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能對這些多模態(tài)符號資源進(jìn)行感知、理解、編碼及貯存，這樣就可以將更多的輸入轉(zhuǎn)化為吸收，提高學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)是通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換與互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生接收到多元信息，促使學(xué)生積極運(yùn)用各種感官對輸入的信息進(jìn)行加工、貯存和輸出。多種模態(tài)符號在大學(xué)英語口語教學(xué)中的轉(zhuǎn)換與利用，可以充分調(diào)動大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例闡釋

英語是一門語言，它是一種工具——眾所周知，其實(shí)，同時，它也是一種藝術(shù)。無論是從它抑揚(yáng)頓挫和連貫的發(fā)音，還是那豐富的詞匯，清晰的結(jié)構(gòu)，還是那準(zhǔn)確的表達(dá)能力，英文都充分的顯示了其世界第一通用語言的優(yōu)勢和特點(diǎn)。經(jīng)常看英文電影，不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且臺詞時而快時而慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求比較高，而且臺詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象的經(jīng)常出現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音會有很大幫助。

第一，課前的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳英文影視片段。課前學(xué)生的主要任務(wù)是語音語調(diào)的聽辨與模仿。由于口語學(xué)習(xí)長期被忽視，不少學(xué)生的英語發(fā)音有著濃重的地方特色，單詞和句子的重音把握不準(zhǔn)，表達(dá)的內(nèi)容令人費(fèi)解，因此教師有必要在口語課上利用視頻資料來幫助學(xué)生改進(jìn)語音語調(diào)。具體做法是：教師課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳英文影視片段，讓學(xué)生了解其大意，然后學(xué)生逐句進(jìn)行跟讀模仿練習(xí)，最后要求學(xué)生討論和總結(jié)英文句式的發(fā)音規(guī)律，如重讀，連讀，弱化以及升降調(diào)等。

第二，課中的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)一

由于東西方生活習(xí)慣的不同，思維方式的不同而帶來文化的差異。即使是在相同的交際場景，表達(dá)方式也有可能存在較大的差異。因此在學(xué)習(xí)英語時，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握在特定場景下的習(xí)慣用語。在學(xué)生課前完成指定任務(wù)之后，我們可以讓學(xué)生歸納和總結(jié)其中的功能性習(xí)慣用語，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶。

教學(xué)環(huán)節(jié)二

視頻材料在口語教學(xué)中主要是為產(chǎn)出服務(wù)的，因此教師還必須借助視頻材料來組織各種口語活動。在掌握語音，語調(diào)，發(fā)音技巧及功能性短語的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)行配音或角色扮演活動。特別是在進(jìn)行角色扮演的時候，可以鼓勵學(xué)生擺攤視頻的束縛，靈活的改變對話的內(nèi)容，表演的時候可以模仿視頻中人物的語音語調(diào)，并加上一定的肢體語言，適當(dāng)輔助道具可以增強(qiáng)角色扮演的趣味性和感染力。

第三，課后的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

口語課堂操練的時間畢竟是有限的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后利用各種方式來鍛煉自己的口語表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生提交相關(guān)的視頻作業(yè)就是一個不錯的選擇。學(xué)生可以在課后利用手機(jī)等拍攝工具拍攝相關(guān)的電影配音，自編自導(dǎo)的小品等并通過現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)通訊方式上傳分享。教師和其他同學(xué)都可以觀摩點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上多上傳些經(jīng)典影視片段供學(xué)習(xí)，模仿，借鑒。配音和自拍英文視頻等這些方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以有充足的準(zhǔn)備時間，可以克服課堂發(fā)言時的緊張情緒等種種不利因素，從而更好地達(dá)到語言訓(xùn)練的效果。

3 結(jié)語

基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)模式打破了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合文字、圖像、聲音等多種社會符號資源，全面調(diào)動學(xué)生多種感官，將死板的內(nèi)容形象化、抽象的內(nèi)容具體化、深奧的內(nèi)容淺顯化、枯燥的內(nèi)容趣味化。總之，基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)可以充分發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位，并提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效率。

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作者簡介

蔡建平（1982-），男，江蘇鹽城人，碩士，武漢輕工大學(xué)教師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。