談小學語文學科整合教學

白澤華

《語文課程標準》強調：“語文教學要注意與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合”，“讓語文同其他學科相互滲透、相互融合”。在語文教學中恰當進行學科整合，可打破學科界限，借助各學科的形式或特點為語文教學服務。

1 與數學學科整合

數學是非常理性的學科。它的科學、準確、精密的數據能讓抽象的概念明了化，讓復雜的文字簡捷化。

學習《峨眉道上》時，我請學生找出課文中帶有數據的幾個句子：“他們在十多里外開取石板”、“每個竹簍里放一塊石板”、“峨眉山游覽路線就有二百多里”。然后，根據以上數據間的關系，讓學生小組合作計算幾道數學題：峨眉山僅僅是游覽路線就需要多少塊石板？峨眉游覽路線鋪設的石板是從十幾里外運來的，運石板有多大的工作量？學生用數學的方法計算得出了數據一鋪設游覽線路約一萬五千塊石板，需五千個工作日。交流中，學生受到了強烈的震撼，真切地感受到這是一項浩大的工程、艱巨的勞動。師生都被工人不辭勞苦的精神所折服，為工人默默奉獻的品格所嘆服。本來一個模糊的認識一下子清晰起來，工人的高大形象也隨之凸現。

2 與自然學科整合

課文中的許多內容對小學生來說，有的是陌生的，有的是抽象的，有的是有難度的，這時候若僅靠教師講解，學生是不易理解的。針對學習內容，不妨借鑒自然的直觀演示進行語文學習。

《撈鐵牛》一課中，懷丙撈鐵牛這件事發生在宋代，學生看不見，摸不著，懷丙如何利用水的浮力撈起鐵牛，離現代化的打撈水平相距遙遠，理解起來有一定的困難。課堂上，我給學生演示“沙減少――船上浮、繩越繃越緊――鐵牛被拔起來”的經過，再現懷丙撈鐵牛的動態過程，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的講解變得新穎有趣。這樣，學生在形象化、趣味化的探求知識過程中，又得到教師適時、適度的點撥，強化了思維能力。繼而，我鼓勵學生課后自己動手試一試，讓他們在自主的體驗、有趣的觀察中把學習需要轉化為內在的強有力的學習動機。

3 與音樂學科整合

音樂滲透到語文教學中，能給學生以無窮的遐想。美妙的旋律能開啟學生的心智大門，把思維引向廣遠的時空。

《月光曲》的第四段，著重描寫貧窮的兄妹倆聽到貝多芬彈奏第二首曲子時聯想到的景象。學生在閱讀時產生了疑問：為什么聽到這首曲子他們沒有聯想到其他景象偏偏就聯想到月亮、微云、大海和波濤？要突破這一難點，就應該聯系音樂知識，啟發學生從課文中有關兄妹倆聯想的文字描寫，推想一下貝多芬當時彈奏的鋼琴曲的節奏、力度和速度分別是怎樣的，它們有什么變化？引導學生抓住諸如“波光粼粼”、“穿過”、“刮起大風”、“卷起巨浪”、“一個接一個”、“涌來”等詞語品評體會，讓學生們感悟到當時彈奏的曲子旋律可能是由舒緩漸趨激昂的，節奏由慢到快，力度是由弱轉強的。為了給學生更深刻的印象，適時地播放與課文相吻合《月光曲》的有關樂段，讓學生閉目感受，用心體悟。這樣的橫向聯系既幫助學生加深了對課文的理解，又為指導學生有感情地朗讀課文作了鋪墊，還幫助學生通過對曲子的節奏、力度等要素的體會，弄清了貝多芬為什么能在當時情形下即興彈奏出如此動聽的曲調來。

4 與美術學科整合

美術以其奇妙的構思、鮮明的色彩、生動的畫面而深受學生的青睞。當把美術遷移到語文學習中，語文便擁有了活躍的氛圍，學生也親歷、享受到了美。

小學第七冊中有一篇課文《趙州橋》，而第七冊美術中有兩篇課文《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》。我以了解橋梁建造的結構與歷史知識，培養學生動手能力和愛國主義情感為融合點，設計了以《橋》為主題的合作課，擬訂了合作課的教學目標：1.了解趙州橋的歷史與設計特點；2.了解拱橋、索拉橋、引橋的力學道理；3.運用泥塑或繪畫塑造想像中的大橋，增強學生為我國古代文明而自豪的情感。合作課上，學生的心智在盡情流瀉：有的設計圖案，有的描繪圖形，有的泥塑模型……整個課堂氣氛十分活躍。

5 與網絡資源整合

網絡的輔助教學通過形象生動、色彩明麗的畫面及具有動感的字體變化來揭示某些知識及其內在聯系。學生足不出戶就可感知大千世界及從古到今之事，在很大程度上可彌補傳統教育手段的不足，既可事半功倍，又可優化語文課堂教學。 鯨是生活在海洋中最大的哺乳動物，它不屬于魚類，很多學生感到奇怪，這就為學習《鯨》這一課造成了一定的困難。但是，學生對鯨這種神秘的動物又充滿了好奇，這也為教學提供了良好的契機。發動學生通過網絡查找相關資料，學生興致盎然地在網上點擊、變換、切入、定格、顯示、下載，明白了鯨的進化過程，了解了鯨的種類和大小、形態，還知道了鯨的生活習性，教學內容不斷豐富，不斷完善，不斷增值。網絡把學生帶入了一個妙趣橫生、引人入勝的世界，學生從中得到啟迪，萌發靈感，敞開心靈。

6 與社會實踐整合

《語文課程標準》提出，語文應根植于現實。語文教學要根植于現實，就應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。 如人教版第九冊第七單元，本組課文安排了《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《海豚救人》等課文，這些課文分別講述了動物知識、人與動物之間的關系。該單元可以“人與動物”為主題設計活動。在“人與動物”這一母課題下，又可按層次遞進分成這樣幾個子課題：

1.螞蟻（或其他常見小動物）生活習性探秘（實地觀察，交流介紹）。

2.生物的進化、人類的起源（搜集資料、匯報成果）。

3.動物知識知多少（知識競賽）。

4.編一個童話故事，想像人和動物之間可能發生的故事（寫作）。

這樣的社會實踐活動，學生不僅開闊了視野，而且積累、運用了語言，并真正領悟了課文中“開卷有益”的深刻含義，將課堂學習與社會實踐緊密相連，使語文學習走向生活。

7 與多學科整合

新一輪課程改革針對原來課程門類多、條分縷析、界限分明、人為割裂知識之間聯系這一弊病，提出了淡化學科界限、強調綜合的理念。這里“淡化學科界限”，除了加強學科間的縱橫聯系外，更要注重學科間的整合。“整合”不是板塊拼裝，而是靈活多變的組合。正如糖溶入水中，整合的結果是一個無痕的新整體，而這個整體的密度（恰似知識的含量）比未整合前高出，體積（恰似所花的時間和精力）卻幾乎沒增加。語文的學科間整合，教師可設計作業“套餐”，讓學生根據興趣、特長自行選擇。

小學語文的學科整合，并非取消或削弱語文和其他學科自身的任務，關鍵是找準他們之間的結合點、融通點，力求相互為用、相互促進、相互滲透、相輔相成，讓語文的個性神韻和生命活力煥發得愈加淋漓盡致。