關于10以內加法的整理和復習

安文成

教學內容：10以內加法整理和復習。見小學數學第一冊第67～68頁整理和復習。

[學生以四人小組形式圍坐；每個小組兩個信封，一個信封中裝著寫有45道10以內加法算式的硬紙卡片，另一個信封中裝著寫有45道10以內減法算式的硬紙卡片；每個小組一張畫有9×9表格的大紙，表單元格的大小剛好與卡片大小相等或者略大。（以上學具由四年級學生制作提供。）教師準備同樣的大規格卡片和相應的表格以及固定用磁性圖釘。]

一節課分成兩個單元：

第一個單元，老師引導學生擺出10以內加法表。用時間25分鐘。

第二個單元，學生獨立擺出10以內減法表。用時間15分鐘。

每個單元分成四個步驟。

第一個步驟，學生輪流任意從信封中摸出一張卡片，口算得數，判斷，放回信封。

第二個步驟，想辦法按照順序將卡片擺放在表格中，看那個組擺得最好。

第三個步驟，說說你是按照怎樣的順序擺放的。

第四個步驟，組與組之間交流，評出擺放方法最好的組，展示在黑板上。

第一個單元的學生活動開始帶有一定的盲目性，開始教師沒有急于引導，5分鐘后，教師建議學生應該分工協作，一個同學整理一組得數相同的算式。教師以一個平等的身份參與學生活動，有時充當學生的參謀。教師鼓勵引導和發起學生之間、組與組之間的學術交流。同時鼓勵學生做的與眾不同（有的是橫式，有的是縱式，有的是階梯式，有的是倒階梯式），教師對于每一種方法都給予肯定，沒有表現出對于某一種方法的特別看法。于是學生交流評價的時候，各執己見，十分熱鬧，最終形成了4種不同的正確的排列形式。

第二個單元的活動要完全讓學生自主活動。學生一般能夠很快完成任務。

簡要評析：

建構主義認知理論告訴我們，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情景，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

要想學生學到有用的知識，實現有意義的學習，教師必須充分認識這句話的涵義，這句話的核心：尊重學生的認知主體地位。學生主體，似乎被另外一些新名詞淹沒了，但是，還遠遠沒有做到，落實到課堂的很少。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。我認為，這節課很有特色，努力遵循了建構主意認知理論，在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學設計方法和全新的教設計思想充分體現了以學生為認知主體。對小學數學教學和改革有一定的價值。

1 重視學習情景（或者說環境）的創設

這節課體現了重視師生之間、生生之間多層面、多方向的交流，尊重學生的自我發現、自我發展，它猶如一曲動人的交響樂，彈奏出師生多角度、多層面、相互啟發與溝通的動人樂章，有利于學生自主性、能動性、創造性的發展。在自由、民主、寬松的教學氛圍中，構成學生現實的教育生活方式，使學生主動發展，達到主體性素質的全面提高。課堂教學充滿了對學生的愛和關懷，師生交往過程充滿著自然的愛的流露，如生活一般自然，老師完全沒有通常的那種師道尊嚴，師生交流自然真切，沒有通常課堂中常見的做作和程式化，為學生的個性發展和健康人格形成創造條件。學生參與積極主動，沒有通常課堂上的壓抑與強迫，學生敢于在課堂上真正意義地請老師幫助，不同層次的學生得到不同的發展。創造一切機會讓所有學生得到成功的體驗，使學生樹立學生學習的信心、學習的愿望和對學科知識的情感。這些，對于小學生，特別是低年級兒童來說，是特別重要的。

2 重視協作學習和課堂中的信息交流

會話和協作基本生發生在學習過程的始終，學習建立在充分的會話交流和協作上。會話是達到意義建構的重要手段之一。學生之間，師生之間的“會話”可以使學習小組成員之間通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。同時，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。甚至課堂的評價也是一種交流模式，學生自我評價、相互評價與師生共同評價相結合，使學生真正做到正確認識自己、調控自己、發展自己。

3 重視讓學生自主建構意義

在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。在整個教學過程中都是由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到了學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。首先，將學生置于一個比較真正的問題情景之中，活動對于一年級的校學生來說，可以說是一個艱巨的任務，應該是一個真正意義上的問題或者任務。教師只向學生提供目標，讓學生經歷真正意義上的探索，沒有提醒，沒有干涉，只有鼓勵，以平等的身份參與。從開始探索到評價結束，學生完全是自主的，學生形成的意義也是自主建構的，沒有教師強加的。這樣設計比傳統的先出示表，再找規律的思路更科學合理，不僅體現在讓學生自主建構意義，而且讓學生經歷了探索過程，這個過程也是教學內容和目的，同時創造了學生成功的體驗機會，讓學生樹立學習數學的信心。