以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)的策略

黃威

摘 要：課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，而專業(yè)崗位課程建設(shè)是職業(yè)院校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一核心，提出在現(xiàn)代職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型條件下，專業(yè)課程建設(shè)主要內(nèi)容的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；策略

現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設(shè)重點(diǎn)是突出崗位指向性，以工作任務(wù)或過程為牽引構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本教學(xué)組織模式，融知識(shí)與技能于一體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。專業(yè)課程的建設(shè)尤其要突出崗位性、實(shí)踐性和理論知識(shí)的應(yīng)用性。

1 以專業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)模型，構(gòu)建了專業(yè)課程教學(xué)體系，是課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件。在總目標(biāo)的規(guī)劃下，有效的設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須以專業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)。專業(yè)崗位的全面分析可以使教師充分把握未來(lái)學(xué)生任職的根本需求，采用倒推的方式形成以“需求——技能——理論”為主線的知識(shí)技能體系，使教師能夠準(zhǔn)確的把握專業(yè)課程在任職崗位培養(yǎng)中的地位和作用，形成有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)崗位分析應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)崗位分析要全面，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)模型，綜合考慮學(xué)生未來(lái)任職的需求；二是專業(yè)崗位分析要客觀、具體，分清主次，找準(zhǔn)技能與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；三是專業(yè)崗位分析要突出任職崗位的特點(diǎn)，細(xì)化崗位任務(wù)，明確達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)需要的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能。

2 以任務(wù)為引領(lǐng)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容體系是專業(yè)課程建設(shè)的核心。通過對(duì)專業(yè)崗位的分析，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。職業(yè)教育不同于院校的學(xué)歷教員，它的崗位指向性十分明確，是以培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才為根本。在構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，深入把握崗位工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將崗位工作過程細(xì)分為各個(gè)不同的工作任務(wù)，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)為引領(lǐng)，突出了“學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與崗位任務(wù)的對(duì)接，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)以任務(wù)為引領(lǐng)，通過技能性訓(xùn)練引入相關(guān)知識(shí)和理論，由實(shí)訓(xùn)引出相關(guān)概念和相關(guān)原理分析，使實(shí)踐與理論分析相結(jié)合，理論有實(shí)踐為依托，做到理論實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有效統(tǒng)一。

3 以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)組織模式

課程的教學(xué)組織模式是專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施原則，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，隨著以人為本的教育理念的不斷深化，教師與學(xué)生的角色在不斷的發(fā)生變化，而以任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系，也要求突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)組織模式。在新的教學(xué)內(nèi)容體系下開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組教學(xué)、協(xié)同教學(xué)和開放式的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用什么樣的教學(xué)組織模式，需要教師針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行深入的調(diào)查分析，即做好教學(xué)組織的學(xué)情分析。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，教師要充分考慮以工作任務(wù)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，最大化的發(fā)揮教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，針對(duì)以工作任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)組織方式基本實(shí)施過程如下：教師在課程教學(xué)組織的過程中，通過課前創(chuàng)設(shè)工作情景，布置工作任務(wù)，讓學(xué)生在課下以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；在課堂上學(xué)生按照工作任務(wù)要求動(dòng)手實(shí)踐，在這一過程中通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師解決問題，學(xué)生實(shí)踐反饋等方式，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)、掌握技能、鍛煉能力。總之，專業(yè)課程的教學(xué)組織模式一定要適合課程的教學(xué)內(nèi)容體系，充分讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。

4 以過程評(píng)價(jià)為核心，實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制中的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的全程把控，它貫穿于學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)的全過程，能夠更客觀、公正的反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。過程評(píng)價(jià)能夠更好的輔助教師改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的授課方法，促進(jìn)教師提高對(duì)教學(xué)過程的宏觀掌握的能力，能夠有效的發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題。多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上才能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況。多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不能只是流于形式，也不能人為的增加考核的門檻，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上更大的負(fù)擔(dān)。多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要便于操作和組織，教師可以借助現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、整理和歸檔。

最后，專業(yè)課程的建設(shè)除了上述四個(gè)方面的內(nèi)容外，還包括課程教學(xué)條件、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)管理等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的建設(shè)要根據(jù)不同的專業(yè)課程、不同的院校特點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃。但是，不管課程建設(shè)的過程是怎樣的，在專業(yè)課程建設(shè)過程中都要牢牢把握“崗位指向性”這一明確的目標(biāo)，都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高這一中心來(lái)進(jìn)行建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》 徐國(guó)慶著 華東師范大學(xué)出版社 2014年

2.《高效教學(xué)組織的優(yōu)化策略》 趙雪霞編著 西南師范大學(xué)出版社 2013年