大學生思想道德觀念的生成機制對思政課教學的影響探究

摘 要：大學生的道德生成途徑和社會的道德水平有直接關系，也對大學思政課產生重要影響。與過去不同，如今大學生道德觀念受著多方面因素的影響，家庭和學校的觀念都不盡一致，網絡因素影響更是日益增加。大學思政課只要把握當下大學生道德觀念的生成途徑，跟隨時代的變化而變化，才能實現教學目標。本文分析道德生成途徑后，為思想政治課提供了幾點建議，供廣大師生參考。

關鍵詞：觀念；價值觀；網絡文化；

1 引言

大學生正處于思想、心理、社會行為急劇發展的突變階段，是思想道德素質形成發展的關鍵時期。那么，思想道德素質的形成就必然受其所處時代各種因素的影響，形成自身的特點。作為時代的產物，它與當代政治、經濟、文化的發展要求緊密聯系，因而強烈地體現出時代感。不同時代的大學生對于道德觀念的理解是不同的，這就是生成機制的不同導致，也就是影響因素發生了改變。所以關于大學生的思想道德觀念的形成對大學時期的思政課教學有很大影響，千篇一律的教學方式是不行的，不同時期的大學生的思想、心理和社會環境都有所不同，所以思想道德教育的內容和側重點都有不同。

2 大學生思想道德觀念的生成途徑

2.1 新媒體和網絡的途徑

新媒體、微信、微博都是如今在網絡上十分流行的東西，而無論是什么軟件，以網絡為載體，都會有兩個特性，一個是開放性，另一個就是資源共享性。我們應當看到，網絡信息是集有益信息和有害信息、真實信息和虛假信息于一體的，是無法控制、無法過濾的， 大學生思想單純，世界觀、人生觀、價值觀還未成熟，政治觀念模糊，民族意識弱化，很容易受其影響，迷失方向。

網絡上產生的垃圾信息也是大學生思想道德觀念生成的途徑，有著許多負面影響。在互聯網尚未如此發達的時代，大學生在校園接觸外界信息主要是通過廣播、圖書、報紙等途徑。這些信息在發布之前都經過層層的過濾才得以展現在世人面前，其主要作用還是能夠從正面去塑造大學生的世界觀、人生觀的。如今網絡的發達無法讓所有信息都經過過濾，這在某種程度上說確實可能會對大學士的思想觀點產生一些誤導，特別是對思想觀念的形成造成一定的影響。可能導致自身意志力不堅定的大學生出現意志消沉、思想扭曲、對社會產生偏見等嚴重后果。

網絡的自由讓人們可以自由的在上面發表言論和傳遞信息，自由言論并沒有錯，但是傳遞信息的正確與否就會造成很大影響，一些封建迷信、謠言流言、拜金主義和黃色信息都可以在網絡上傳播，各種對政治和政府的詆毀言語也在上面傳播，信息的多元化讓大學生的價值觀無所適從，有時候會感到很迷茫。長期的接觸網絡，受沖擊嚴重的學生，思想與常人完全不同，反映出的問題則是大學生在網絡上的行為會出現不道德的情況，網絡沒有現實生活那么大的約束，沒有第三方監督的大學生的網絡道德問題也越來越嚴重。大學生是網民也是一種“隱形人”，他們以這樣的身份在網上進行平行交流。虛擬的世界里對于本來自制力不強的大學生誘惑更大，沒有輿論監督極易使大學生的道德認識模糊、沒有界限，意志力薄弱的甚至會觸碰紅線，觸犯法律。

2.2 家庭教育對思想道德生成的影響

每個人都有自己的家庭，家庭是社會的組成部分，每個家庭的特點都不盡相同。也就是說每個大學生的生活環境都是不一樣的，家庭為他們提供生長環境的同時還通過家長和親戚的人際關系、工作環境將外界的文化、生活觀念和人倫事理影響到下一代。道德觀念不足的家庭教育就會對當代大學生的道德觀念生成造成不良的影響。所謂耳濡目染，家里的環境如果有著不道德的現象，學生自然就會受到負面影響。一定社會條件下，一定時期內，父母教育、家庭環境甚至比學校的影響力要大很多。此處，家庭環境包括家庭周邊環境。學生的道德品質、性格愛好、心理素質等都體現出家庭成員道德狀況的影子。個人品行方面，學生對待事物的態度，特別是對待傳統優秀道德的態度如何，基本都與父母的態度密切相關，如果父母對勤儉節約很漠視，學生在校園就不會認為這是一個很值得重視的事情。幸福的家庭中的孩子心理一般都比較健康，價值觀和道德觀念也比較符合傳統。在個別有缺陷的家庭中會對孩子造成某種傷害，從而影響了正常道德觀念的生成，容易形成孤僻、內向、叛逆等性格傾向。也正因如此，獨生子女才形成了特色鮮明的個性。

2.3 思想道德生成中的文化因素

一個國家，每一個民族的發展，每一個人的成長，肯定離不開傳統文化的影響。中國人更是深受傳統文化影響的民族，許多生活習慣和思想觀念至今都有幾千年前的影子。一代一代的認識圖式、行為方式、思想觀念很大程度上都是傳統文化賦予的。大學生的思想道德觀念自然就會有民族傳統文化的內容，這一方面是我們的教育內容的影響，另一方面就是周邊環境的熏陶。青年大學生的道德觀念中不光有傳統文化，還融合了時代精神，這些東西都不是生理遺傳導致的，都是歷史構建，物質文明、精神文明積累實現的。個人的優秀品質、群體的優良作風、黨的光榮歷史都是對學生思想道德發展有著潛移默化的作用，影響其生成。因此，我們必須引導青年大學生形成對傳統文化的一種科學的態度，分清精華糟粕，善于揚棄，進行批判的、創造性的繼承。

2.4 大學生思想道德觀念生成的社會因素

社會是一個大熔爐，無論是家庭還是傳統文化觀念都要在社會這樣一個載體里生存，我們國家的快速發展，許多事情超前如發達國家，還有一些事物還未能有應有的腳步，這就使得社會處在一個轉型期階段。市場經濟為我們帶來了豐富的物質成果的同時，人們的思想觀念也有著極大的變化。整體來看，經濟呈上升趨勢，我們大學生的道德狀況也是隨著經濟發展而呈現出積極、健康的態勢。國家和社會的發展已經成為大學生心中的愿景之一，面對重大事件和政治問題時，也會有獨到的見解和一定的判斷力，遵紀守法的自覺性也提高許多，呈現出一些新的特點。首先，新時代大學生的自我意識更強了。自我意識的強弱關系到一個人的愛好、性格、行為方式。當今大學生個體的獨立意識和競爭意識更強，有助于推動獨立人格的形成，面對市場經濟的浪潮能夠更好的自我控制和調節。這是大學生思想道德觀念形成的一大內因。大學生主張獨立思考與自我選擇，追求主體人格。作為道德主體，他們的自我意識在不斷增強。主要表現在生活方式和思想觀念上面，大學生更加注重個性的表現，某些行為上不追隨他人的選擇，更不愿意隨波逐流，喜歡用自己的思維方式去思考生活中的問題，個人發展、自我價值實現、釋放個性，注重客觀評價成為大學生新的思想道德形成的主要因素之一。

其次就是道德理想化。理想是一種精神現象，是個人與社會道德的最高境界。道德理想是社會道德的最高境界，是大學生努力提高自身道德素質的方向，是大學生為人處世的最高行為標準和評判標準。大學生是社會的重要組成部分，也是思想道德的風向，他們的道德理想會對社會思想產生重要影響。

3 影響思想道德的因素

3.1 責任感下降

責任感是人們普遍具有的道德情感，在不同人身上有著不同程度的體現，責任感是人們對道德準則的態度，是對道德規律認識和尊重交互作用的結果，是道德規律通過尊重等情感活動內化為人們的強烈內心要求的活動過程和狀態。時代的快速發展，周邊環境的迅速轉變和網絡信息的包圍讓傳統的教育和道德制約有所減弱，大學生在網絡中的自由度常常帶到自己的現實生活中，當他們在網絡中大大拓展了他們的思維空間之后，在現實生活里的約束力也會下降，對信息的傳播也無法做到每次都具有一定的責任感，傳播謠言的情況也就發生了。一些虛假信息、色情、暴力等不健康的信息能夠在網上肆意傳播，這就逐漸使大學生網絡責任淡漠。網絡傳播的責任感缺失是造成現實中道德責任感缺失的重要因素。不少大學生便肆意在網上有意或者無意地傳播虛假信息、垃圾信息，亂闖禁區，侵犯他人的個人隱私，甚至進行網絡犯罪等活動。

3.2 自強精神和個人主義

如今的社會競爭已經超過以往任何一個時期，這樣的社會環境給大學生帶來了許多就業、生存壓力。要想立足于社會，就迫使大學生要更早的獨立，能夠有能力完成自己的事情，所以當代大學生有著較強的自強自立精神。但是作為一個接受高等教育的群體，特立獨行的同時難以避免會與其他人共同工作生活時有太過強烈的個人主義，內心過于尊崇自己，為自己生活、學習，樂于奉獻就會相對減弱。通過大學的特殊經歷，他們可以不再像高中那樣過于依賴家長、朋友和熟習的環境，能夠迅速適應陌生的環境，獨立思考自己的現狀和未來，寂寞感也隨之消失。正是這樣的獨立精神和個人主義思想，可能就會造成大學生在個人利益和集體利益發生沖突時，自身卻不知不覺的表現出個人主義優先的的行為，主客觀都為自己的想法將應有的思想道德沖淡，對別人與對自己實行兩個截然不同的標準。

3.3 思政課教學重理論教育輕道德榜樣

道德榜樣的典型性作用具有強大的感染力，在思政課教育教學中要善于用典型示范的例子，這種模式在我國的傳統思想道德中歷來都很受重視，更要多挖掘身邊的榜樣作用，感同身受，能夠看的到，摸得著的例子。但是今天我們的思政教育教學的很多不更新榜樣的典型例子，總是停留在之前的事例上，由于新鮮感的缺失，對大學生的教育效果很不理想，甚至有許多例子已經不合時宜。大學思政教育教學迫切需要新鮮、有力、真實的道德榜樣，抵制校園中可能出現的不良思想。崇尚英雄，樹立一個好的榜樣，能夠更好地開展思想道德教育。在如今的思想道德教育中基本理論和德育規范等有許多需要理論教育的內容，或者通過理論教育的途徑來讓學生學習掌握。可這并意味著理論教育就是思想道德教育的全部，特別是如今信息如此豐富的時代，理論教育模式需要輔助實踐教學、案例教學才能達到思想道德教育的目標。

高校思政教育教學最大的弊端就是灌輸教學方式，通過考試的目標和灌輸的方式讓學生接受思想政治的課程，以期達到應有的分數和及格率。這樣的教學方式常常忽略學生的感受，過度強調教師的表達，造成對受教育者的壓迫感。每個大學生都是一個獨立的個體，有著獨特的思想特征，這樣的教學只會抑制主體性教育的實現，忽視學生的主體性，把學生都培養成一個樣子，這不僅不會達到思政教學的最終目的，反而會造成學生內心的反感。只有將人的主動性充分調動起來，讓其在自身的思想道德觀念中起作用，產生影響，從而促使其產生積極的看法，形成正確的思想。

4 思政課教學面對思想道德生成因素的調整

4.1 注重人文關懷，豐富精神世界

思想政治理論課教學要促進大學生全面發展，就要注重對學生的終極關懷，幫助學生構建精神家園，即引導學生探索生存的意義與安身立命的支撐點，幫助學生構建人生的理想、信念和信仰。因此，應豐富思想政治理論課教學內容，増強馬克思主義有關人文關懷的內容，讓學生有機會接觸人類思想精華，促使學生主動思考生存的意義，自由是什么、幸福是什么等精神領域的問題。思想政治理論課教學應教會學生追求價值理性，探尋生命的意義與價值為終極教育目標，注重對學生的終極關懷。如思想道德修養與法律基礎課的教學內容要體現人類的整個生命的成長過程與人類的發展歷程，引導學生更好地體悟生命，認識社會。

4.2 用人格形象影響和教育學生

教師在思政課教學中的作用是具體的實施者，只有教師的人格具有榜樣力量和感染力才能夠更好的提高人才培養的質量。教師自身的思想道德素質在教材理論和學生接受之間起著一個十分重要的傳遞功能。思想本身就是一個潛移默化的過程，教師在這個過程中扮演著的角色不是一般的朋友、家人，而是一個引導者，用其知識、智慧、道德，言傳身教，以自己的實際行動對學生產生影響，同時融合理論知識在其中。這種影響常常是教師本人意想不到的。尤其是在新形勢下，大學生不再盲從，對于教育者，不僅要聽你說得怎樣，更要看你做得怎樣。面對當前高校改革的深入和素質教育的推進，高校教師應當重新審視自我形象，正人先正己。最不可缺少的是就是職業道德，教師是最需要職業道德的行業。教師要做到教書育人，首先要有良好的敬業精神、人文素養和積極的人生目標。其次應該要有嚴謹的治學態度，對于教學方式、教學目標要有孜孜不倦的研究精神，努力提高教學能力和學術研究水平。學生看到教師堂堂正正的人格，深厚的專業造詣，就在無形中增強了教育的說服力和感染力。

4.3 發揮情感對思想政治理論課教學的作用

情感之中最重要的一種莫過于子女和父母圍繞“家”這個抽象物而產生的相互情感。它是每個人心靈停泊的港灣，是傷心失落時的安撫慰藉，是功成名就時的提醒鞭策。從咿呀學語、蹣跚學步到進入高等學府，大學生每一點一滴的進步，都離不開親情的鼓勵和支撐，它是大學生道德教化的最好課堂，是大學生努力學習的推動力量。情感對思想政治理論課教育教學的促進作用，首先體現在它能夠激發大學生的感恩意識和責任意識，而培養大學生的感恩意識和責任意識正是思想政治理論課的教育目標之一。父母在大學生成長過程中給予的保護和關愛滿足了大學生安全的需要和情感歸屬的需要，這種需要得以滿足是感恩意識產生的重要條件。在家庭生活中，父母為了家庭得以維系、發展而付出的辛勤勞動是最好的言傳身教，這種言傳身教使大學生始終處在愛的“情感場”中，在大學生內心形成強烈的震蕩作用，可以激發其感恩意識、責任意識的形成與鞏固。

4.4 社會主義核心價值觀融入思政課教學中

當前，我國發展進入新階段，改革進入攻堅期和深水期。改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，呈現出人民群眾利益訴求多樣化、思想意識多元化、思想觀念多變的新特點；世界范圍內，呈現出各種價值觀和思想文化交流、交融、交鋒的新態勢。一些人理想信念迷失、價值取向扭曲、道德素質滑坡，同時國際敵對勢力絲毫沒有放松對我國實施西化分化的戰略圖謀。迫切需要我們積極培育和踐行社會主義核心價值觀，擴大主流價值觀念的影響力，提高國家文化軟實力。社會主義核心價值觀作為一根紅線貫穿到高校思想政治理論課教學中的過程中，把社會主義核心價值觀的內容有機融入到課程教學、課題研究和社會實踐活動中，增強學生對社會主義核心價值觀的認知認同，使他們真正理解和信服，把社會主義核心價值觀內化為個人的思想意識、外化為個人的行為規范，做到知行統一。

5 結語

橫向的地區差異和縱向的時代差異對大學生的思想道德都有不同的影響，也就是說生成機制不會千篇一律，用“千變萬化”形容也不為過。那么思政課教學自然不能總是一成不變的進行，要適時根據生成機制中因素的變化而進行改變，思政課本身是理論性較強的課程，如果不進行及時的調整和改變就會成為一潭死水，難以到達教學目的。

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作者簡介

梁巨芬（1969—），男，漢族，籍貫廣東開平，大學本科學歷，學士學位，講師職稱，江門職業技術學院思想政治理論課教學部思想道德修養與法律基礎課教研室主任，主要研究方向：大學生思想政治教育。