從審美角度認識和構建和諧的高職師生交往生態圈

吳明茜

摘 要：本文基于學生常以感性認識為主的認知心理特點，從審美角度探索，在高職這個差異無處不在、時刻流淌變化的特殊生態圈中，用多個案例呈現、探討如何把和諧作為師生關系的終極審美目標，如何培養和諧師生關系的班級管理策略。

關鍵詞：感性顯現；心理距離；童心；優美

在當前的班級管理中，大班化還是一種切合國情、比較普遍的管理形式。怎樣最大限度地保障學生個體應該享有的權利，又能培養整體的合乎社會禮儀的規范，這兩者之間總是達不成平衡而左搖右擺，不是規范有余而活力不足，就是活潑有余而規矩不夠。“規范”和“解放”之間的矛盾竟如此難以調和！

“和諧”在《現代漢語詞典》上的解釋為：配合得適當和勻稱。美學上認為：和諧起于差異的統一，是雜多的統一，不協調因素的協調。我們有時會對這樣一些說法產生共鳴：別的專業、別的班級的學生就是可愛；你只要不跟學生談學習，平時再差的學生也是可愛；離開教室，平時越差的學生越可愛。可只要一踏進教室這個特定的生態圈，一位班主任面對四十多名個性迥異的學生，朝夕相處，照理說應該是“日久生情”呀？怎么反倒常常會產生一種“相看兩生厭”的審美疲勞，奇怪？

案例一：《起綽號VS愛稱》

我們小時侯就曾經給一些老師起綽號，現在也經常可以聽到學生在某些老師背后起綽號的經典笑話，這中間當然有學生不理解老師苦口婆心的幼稚和偏頗，但也免不了老師良苦用心的不恰當的表達方式。

接手高職商務英語專業班級的第一年時，我和學生并不非常相熟，故從沒在他們面前流露過多的情感。在某一次班會剛開始，我做發言時老出錯，只能不時更正自己的話語。就在那時，從班級的某個角落傳出一聲：“笨笨老師！”頓時，班中的所有雙眼都朝我看來，似乎在等著我的“火山爆發”：看你怎么辦？

“笨笨可是我最喜歡的卡通人物——維尼熊哦！不錯，今天我老出錯，還真象他啊。”我用輕松的口吻馬上說，確切的說是聊天的口吻。班中頓時氣氛緩和了，學生們紛紛小聲議論開。俗話說：打鐵要趁熱。教育新話題出現拉！“我很樂意接受這個稱呼，每一人都要勇于面對自己的所做所言，‘笨笨老師可以提醒我做事要負責細心……”一堂“責任心”的班會開場拉！

魏書生老師說過：“從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生關系應該是互相關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性，使人生有意義；同時，學生也幫助老師進一步完善自己，使人生更有意義。”

的確如此，自從那次班會后，師生關系進一步和諧融洽：一個不經意的稱呼，竟然有可以讓一種特殊的溝通產生的理解之情蕩漾在彼此心間。更不可思議的是，我一向認為班級的最大不足是情商太低，可就在接班第二年某天，正逢我生日，一大早學生將維尼熊畫在黑板上，上面還有一句話：“吳老師‘祝你童心永存！商英班全體同學 ”真是太驚喜了，真是不敢相信！

事后，我反思是否因為帶班經驗好多年的眾多班主任們無暇卡通，還是學生已經不習慣跟老師這么親近，或是由于平時對于他們的某些行為太過揭制，使他們沒時間也無精力去想這樣浪漫的做法？在此情此景的發生和延續中，師生之間達到了“相看兩不厭”的審美境界。

案例二：《青澀的橄欖》

在高職讀書時期，學校和家庭基本上都不倡導談戀愛，但是學生們對愛情有著無限的向往、憧憬，想愛又不敢愛。如果他們能做到既談戀愛又不影響學習，那當然再好不過了，可實際上他們并不能完全做到，但又不能為了愛情而放棄學業。所以，這對于十八九歲的他們而言，是十分矛盾與痛苦的。

如何做呢？告訴學生最理智的做法是，把愛藏在心理，延緩去實現。待學業有成時再去談，那時的愛情才是自由與美好的。這個《青澀的橄欖》的故事是從一位三十多年班主任經驗的老教師那聽來的，我一弧蘆畫瓢的實施了幾次，竟然效果極好。

正像有人說過：“孩子來自海洋，而成人來自陸地。”就是真理，也須用學生樂于接受的方式感性呈現，否則，對于他們而言就是空洞的說教。

對學生來講，如果一味的阻止他們的懵懂行為，還不如在不發怒時，告訴他們結局會是怎樣。有個預期的快樂在前方等著，才有暫時忘卻的可能和輕松跨步朝前的勇氣。在面對學生創意的每一個問題時，通過移情，盡量縮短我們和學生之間的心理距離，雖是成人的教師也要懷著一顆“童心”，盡最大可能靠近學生角度去幫助他們進行“感性認識的完善”，越是接近他們的真實想法，幫助的可能性就越大，效果也會越好。在這過程中，常常告戒自己：不要老懷疑學生的行為，因為有時候他們實在不是故意的。也只是在這時，學生用他們的眼睛對這樣的老師進行審美時，老師才是可愛的，學生們的表現也會是令人愉快的。

黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質，他讓對象保持他的自由和無限。”我們的教育正是要通過人的情感的激發，讓其個性情感得到表現和升華，是積極主動的，不需要對別人說教的，是讓人在生動活潑的享受中使性情獲得陶冶。從內心的情感角度打動人，使人不得不然。

案例三：《愛，從一個微笑開始》

“我們容易沉浸在現有的快樂中，久久陶醉而不能自拔，當這快樂突然消失，我們茫然不知所措，為失去的快樂陷入苦悶的深淵，卻沒有發現在生命中的其他地方還有太多快樂等待著我們去感受。……

最好的朋友不需要任何語言的溝通，當她或他走過時，你只需坐在那里，輕輕的揮揮手，卻覺得是你曾經有過的最美妙的溝通。我們在失去的時候才懂得曾經擁有過，可我們也在得到時發現我們曾經缺少的東西。……”

這是我一位在兩個月連續失去雙親的畢業學生曾經的周記。在他的痛苦和為難時，我告訴全班的同學就是一個字，一個行動——微笑。在大家默契的微笑融化下，我再次見到那學生時，手拿高職畢業證書一臉燦爛笑臉。

學生都是一個個活生生的人，具有不同素質、不同個性、不同特點。如今的00后已不愿被動地接受教育，需要教師利用周邊一切可利用的教育影響學生自身的活動，經由他們內在的矛盾斗爭再被他們所接受。我們教師必須清楚認識這點，樹立正確的新型師生觀，才能建立起良好的師生交往生態圈。

我所希望的是，在班級這個雖小但充滿著童心光輝的特殊生態圈中，既有個體合乎禮儀、道德規范的言行舉止，又具備群體穩定、平和的局面，始終高揚優美和諧的旋律。

我所盼望是，在與學生為伴的歲月中，共同擁抱一段和諧快樂的人生。