基于微課模式下的初中語文課堂教學研究

李翠珍?オ?

[摘 要]微課模式下的初中語文課堂教學，為學生創設了更為客觀真實的教學情境，將抽象的文化知識與微課中的多媒體資料相結合，比如播放音頻、視頻等，幫助學生理解課文內容，明確文章中心思想，更加真切地感受詩歌描繪的意境，熏陶學生的氣質修養等。微課模式下的初中語文課堂教學，以學生為主體，教師作為引導者，為學生提供教學服務，這種教學方式也有助于促進教師教學水平和學生學習效率的提高。

[關鍵詞]微課 初中語文 應用研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007

初中語文教學主要培養學生掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，通過學習經典的文學作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進學生文化水平的提高，在優秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發展，科學技術水平的提高，微課的出現使原有的語文教學課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學效率，并且已經成為了當下較為主流的教學模式。微課是近幾年來產生的一種較為新型的教學手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現出來，強化學生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學生進行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學環節而開展的精彩教與學的全過程。微課除了有視頻，還有教學設計、課件、練習題等多方面的內容，根據實際教學情況的需要進行相應的組合，將其應用于課堂教學中。另外，微課還有學生學習情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強的互動性。對于學生來說，在學習過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學習中存在的疑惑，使學習過程更加順利；對于教師來說，通過學生的信息反饋以及相應的點評，或者是學生提出的意見建議，可以發現自身知識講解的優缺點所在，還能對學生的學習需求有準確的了解，方便在下一階段的課程設計和準備中做出優化，促進教師自身教學素養和水平的提高。微課是一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，與傳統課堂教學形式有所不同，有了更加豐富的教學資源，也是以傳統教學模式為基礎而形成的一種新型的教學形式。微課與其他以多媒體設備為基礎的教學方式，又有一些不同，其優勢在于教學時間短，教學內容精簡，教學資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

1.幫助學生理解課文內容

語文課文內容一般較為豐富，由于初中生的學習經驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設計與學生自身的能力之間存在一定差異，這就導致學生在理解課文內容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補了教材設計中存在的不足，將課文內容以形象生動的形式展現在學生眼前，拉近了學生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學資源，對教學過程和質量有著明顯的優化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設計特點、空間、風景進行了詳細的敘述，但是單純的文字并不能使學生很好地理解蘇州園林的結構和環境優美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學生在這樣形象生動的環境下，充分理解蘇州園林的結構、色彩、設計，領略古典園林的魅力，感受設計和工匠的智慧及相關的園林藝術。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學，教師可以就課時內容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣和主觀能動性，讓學生具備更強的語文學習能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學中應用微課，將課文中的重難點知識與學生的興趣點相結合，以巧妙的形式提出問題，促進學生對問題進行思考，鍛煉學生的思考和總結能力。圖文并茂的教學形式，更形象直觀，更容易被學生接受和理解。利用微課教學時，學生能夠對存在的疑難點進行及時的發問，教師予以及時的啟發解決，保證學生能順利地進入到下一階段的學習中。

3.提高學生總結課文主旨的能力

在語文教學過程中，經常會出現學生通讀課文之后，并不能很好地理解文章的主旨，或者是有一定的理解，但不能準確地總結、表達出來的情況。利用微課將課文要表達的內容，及其中的人物、事物關系以常規邏輯羅列出來，直觀真實地展現于學生面前，以引導學生理解課文主旨，并從中鍛煉學生對主旨的總結能力。

在初中語文課堂教學中，利用微課教學，可以很好地促進學生對語文知識的吸收，形象直觀的知識利于學生的理解，感受課文的思想情感，受其熏陶，促進語文課堂的優化。

（責任編輯 陳劍平）