合理引入，充分應用

陳飛

摘 要：在高中生物教學中融入生物科學史，并將其貫穿于整個高中生物的學習過程中，通過對生物科學史的講解，能讓學生了解到生物學科的發展過程與生物知識的應用價值，進而發揮生物科學史在高中生物教學中的育人作用，能保證高中生物課堂的教學效果。

關鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用

生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發學生的求知欲，有利于培養學生嚴謹的科學態度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用

1.引導學生，加強生物學知識體系的構建

所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養起科學積極的情感態度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術發展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養。

2.領會生物，形成學科唯物辮證、發展與和諧思想

對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應具備的基本素養，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應有意識的培養學生這種求真務實的科學態度，以推動生物學科的健康發展。如，在《高中生物必修2》中有關于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關記載。并在此中著重強調了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據，經過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發現都離不開科學家們“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發現，發現科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應積極引進生物科學史，以培養學生這種“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

二、生物科學史在高中生物課中的應用探討

1.利用生物史引入課題

在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發現”的相關內容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關故事，激發學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發學生的學習興趣，保證課堂教學效率。

2.直接利用史料講解生物概念、理論

在進行一些生物相關概念的講解時，通過對其發展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現代生物進化理論”的相關概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經過了怎樣的驗證與推導才形成了現代的進化理論，又是經過了怎樣的發展才被人們普遍接受與理解。由此向學生證明，任何重大的科學發現都是基于“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。

總之，良好的生物科學史教學，應從中選取適當的教材材料，運用恰當的教學手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應注重材料的選擇，并有意識的培養學生敢于質疑、勇于探索、求真務實的科學精神，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王和彬.析高中生物新教材的育人特色[J].安徽教育科研，2002（6）.

編輯 王潔瓊