基于“智慧課堂”的中等職業教育中創新創業課程的教學模式探究

王筱薇倩　殷鳳梅　施培蓓

摘要：針對現有中等職業教育中創新創業課程的教學所出現的問題，進行深入研究，旨在通過將智慧平臺構建的“智慧課堂”與創新創業課程的TBL教學模式相結合，創建新的教學模式，在提升學生自主學習能力和學習效果的同時提供智慧學習途徑和智慧評價體系，完成智慧教學目標。

關鍵詞：智慧課堂;創新創業;TBL

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0124-01

1 國內現狀

對于中等職業教育中創新創業課程的教學存在以下現狀：

1）教學模式生搬硬套

中職院校授課與本科院校課程教育模式同步，缺少對于專業技能人才的針對性培養，操作和實踐較少，而創新創業課程需要的就是教學模式上多給予學生創新的空間，創新的時間，讓他們能夠充分鍛煉，充分實踐。

2）創新創業課程教學效果局限

創新創業課程教學的時候，普遍采用的是課上的討論和團隊合作，這個在時間和空間上都有局限性，學生在有限的時間內無法發揮自己團隊最大的學習主動效果，必須在課上由老師進行指導，進行部分經典知識點的提煉。在傳統教學模式下，無法統計各項學習數據，利用智慧平臺可以很好地解決這個問題。

3）實驗教學的過程不豐富

創新創業教育本身就屬于實踐性較強的教學，如果實驗過程枯燥，學習效果不夠好，通過智慧教學平臺可以提高學生積極性，發揮主觀能動性，讓學生在學習中親身感受創新創業課程操作過程。

2 教學模式研究設計

針對以上問題，對“智慧課堂”之中等職業教育中創新創業課程的教學模式進行如下探究。

2.1 基于“智慧課堂”的學習環境構建

我們使用智慧課堂的平臺，該平臺由與學校對接的公司發布，通過智慧平臺掌握、控制課堂和課下的學習情況相對靈活;1）智慧平臺。在平臺上發布創新創業課程的視頻、資料以及創新創業模擬實訓的操作網頁，這里的資源分為原始資源和產生性資源，原始資源是教師上傳或者提供的，而產生性資源由學生在操作創新創業實訓演練時候，自己產生的，以學生上創業模擬實訓課程為例，在創業模擬實訓的操作網頁內，可以通過組建公司，發布商品，商品交易等環節，產生一定的數據，別的學生通過與該同學的模擬公司進行交易也會產生對應的數據，這些數據既可以被所有班級學生觀看，又可以參照對比，可以被后臺保留下來進行分析。2）智慧教學目標。智慧平臺與教學目標相輔相成，可以通過不同的資源以及教學視頻，作為導向，引導學生去探索。如可以發布一定的教學視頻，通過布置相應的任務，讓學生進行分組探究和學習，這樣既有效的利用的平臺中的資源，又可以達到教師的教學目標，提高學生的主動學習和團隊協作的能力。3）智慧學習途徑。學生通過智能移動終端進行學習的登錄和日常學習活動的開展，有了智能移動終端，學生的學習就可以隨時隨地，充分利用有效的時間進行學習，既方便了學生的學習不受環境和地域的限制，又方便了老師可以隨時管理學生，關注到學生的學習進度和學習情況。學生的學習就具備了移動性、可靠性、多任務性、便捷性、實時性等特點。4）智慧評價體系。這個正是教師能夠掌握學生學習情況的有力支撐，通過平臺數據的變化和搜集，教師能夠及時督促學生進行學習和復習，也可以及時發現教學過程的問題，調整授課的進度以及內容，另外學生疲于常規的課堂，在這樣的智慧課堂中，學習效果比較好，學習的評價也相對提高，本人正在利用智慧平臺一超星學習通平臺進行授課實踐，平臺功能強大，集簽到、作業、討論、測驗、考試，教學評價等功能于一身，對于已經實踐的《創業模擬實訓》和《網絡創業理論與實踐》兩門課程，通過線上收集教學過程中產生的相關數據和信息并對其進行量化分析，對教學的改革起到非常積極的作用。

2.2 創新創業課程教學模式

在創新創業課程中我們深入探究基于TBL團隊合作基礎上的新型教學模式，TBL-Team Based Learning，傳統的團隊合作是一種簡單的沒有目標的合作，而新型的TBL團隊合作是將學生組成五組，每組5-6名學生，每組有自己的負責人，老師的授課可以通過簡短的視頻完成，且只要設計中提到本內容的重點，取代過去繁復的授課，當指導教師拋出問題或者任務時，每組進行任務的分配，以創業模擬實訓課程為例，學生分組后進行公司創建，在這期間會給公司起合法的名稱，擬定公司的法律形態，接著每組學生擔任公司某一種職務，當任務發出后，學生對應自己的崗位完成相應的任務。通過討論，團隊合作，實踐證明，學生的完成效果非常的好，課堂積極性非常高，在討論中思想的火花碰撞，使得學生討論的熱情被激發，集思廣益使得每組的思想以及任務完成得非常美觀，團隊協同解決問題，將更多的學習探究時間留給學生，教師不再是課堂的主角，而在任務匯報的時候，教師需要進行點評，這樣的學習結果匯報公開化，不僅使得學生感受到，自己的學習成果是要教師評價，也感受到別的小組的認真態度，相互競爭中使得每個組的任務完成得越來越出色。

3 總結

本文以中職創新創業課程為研究載體，結合自己多年的教學與實踐經驗，提出基于“智慧課堂”的TBL教學模式改革思路，主要目的是提高教學水平和教學效果，提升學習的主動性和積極性。通過設置重點知識的一些場景，將其中分配一定的角色，讓學生參與進去，不僅是學習，更是融入實踐場景中，在實踐中愉快輕松的學習。

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【通聯編輯：梁書】

基金項目：合肥師范學院2018校級質量工程教學研究一般項目（2018jy31）;2019安徽省教育科學研究項目一般項目（JK19118）;安徽省重點教學研究項目（2018jyxm1134）

作者簡介：王筱薇倩，講師，合肥師范學院計算機學院。