初中數學教學中學生探究能力的培養

駱禮梅

摘 要： 在初中數學課堂教學中，探究性學習是實施新課標的重要手段，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。在促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性方面起著積極作用，是提高課堂教學效率的學習活動。

關鍵詞： 數學教學 探究能力 培養策略

在初中數學教學中，教師要引導學生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨立自主探究，讓學生由被動變為主動，由繼承走向創造，由他律走向自律。培養學生主動參與、樂于探究、交流、合作與實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力和創新能力，實現學生創新個性的充分發展，使學生獲得可持續發展的動力。

一、樹立學生的問題意識，為探究做準備

問題和思維有著密切的關系，問題意識是思維的土壤，甚至可以說，沒有問題意識，就沒有思維，相反，沒有思維，問題意識也無法生成。在數學教學中注重學生思維方法的培養，讓學生在方法引導下分析和解決問題，更有助于問題意識的發展。

在教學中，教師要注重學生從特殊到一般和從一般到特殊的思維培養。從特殊到一般是引導學生從特殊的、個別的事物中探究、歸納出事物具有的共性。如三角形的特點、二次函數、直角坐標系與點的位置、已知自變量的值求函數值、正多邊形和圓等，學生一開始接觸這些知識，只是從個別現象出發，而不是一開始就接觸共性，在教學中教師需要引導學生從多個個別中從探究到共性。從一般到特殊是引導學生以數學思想和方法研究和分析問題，初中數學中的概念和定理就是“一般”，通過這些定理或判定等分析和解決問題，就是從一般到特殊的過程。如學習三角形全等的判定定理后證明兩個三角形全等，就是從特殊到一般、從一般到特殊的過程。

二、堅持因材施教的原則

在教學中教師針對不同學生進行不同層次教學。因為學生學識水平不同，掌握知識深淺不一樣，這就要求教師在教學中采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，教學中實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法，評價學生回答問題和批改學生作業、考卷時，注意評價的及時性、公正性、激勵性，如講解平行線的性質和判定時，可幫助學生歸納出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”，培養學生的學習能力。若采用合作學習法，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，每組4人～8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，也可提問，使每位組員都有機會發言，以培養他們的語言表達能力、參與意識。教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學調控者，這樣教師才能真正達到合作學習效果。如學習三角形中位線定理以后，教師可設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體會成就感，提高學習興趣。

三、激發學習興趣逐漸深入學習

沒有興趣，就談不上學習動力。有些初中生因為缺少對數學學習的興趣，因而沒有繼續學習動力與信心。因此，初中數學教師要把學生學習放在優先位置，重視對初中學生學習興趣的培養。對于初中數學學習來說，數學知識來源于生活。比如，一些立體圖形及平面圖形，還有相關的對稱、旋轉等數學知識。如果加以輔導，學生就不會覺得數學枯燥。對于數學教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型生活中的對稱。如果教師在課前提出一些生活化例子及生活中運用數學知識的例子，讓學生帶著問題學習，提高學生學習數學的興趣。當學生有濃厚的學習興趣之后，就會有積極學習動力，主動學習，不斷探究，從而培養學生探究能力。

因此，在教學數學時，老師要根據學生這種心理特點，多方面挖掘學生學習興趣，激發學生的學習熱情，主要措施有以下幾點：一是增強課堂趣味性，由于數學本身特點所限，理論性知識比較多，容易使學生形成數學是枯燥無味的認識，但是這并不意味著數學課沒有樂趣，只是學生還沒有意識到罷了。課堂教學時，老師應為學生創設趣味性的情境，使學生在探究問題過程中逐漸喜歡上數學，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生學習興趣，以便更好地學習數學知識。二是信息技術輔助教學，現在是信息時代，信息技術的應用遍布很多學校，老師要積極運用科技成果輔助教學。通過多媒體技術，更直接地刺激到學生聽覺和視覺，利用視頻演示更大程度地激發學生的興趣，而且課堂氣氛更活躍。因此，老師在日常教學中應該適當運用多媒體技術進行教學，通過形象的演示過程，激發學生的興趣。

四、發揮學生合作學習提升探究能力

新課標強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校正嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有實質性地對問題、實驗進行探究，而是形式上的簡單應答，活動效益很低，小組合作探究學習只是流于形式，失去真正意義，學生創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題并解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應著力尋求有效的小組合作探究策略培養學生的各種能力，為學生提供更好的小組合作探究學習氛圍。

這里我們同樣以人教版初中數學教材為例，以“三角形”章節內容為例，三角形的學習為之后勾股定理學習做了鋪墊，因此“三角形”這章內容屬于基礎內容，需要學生認真掌握。但是由于個體差異和課堂時間有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度充分了解，需要組員的幫助。通過小組成員對三角形的探究加深自己的學習，從而彌補課堂缺漏，爭取趕上整個課堂進度。經過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決遺留問題更好地學習。

參考文獻：

[1]張維忠.初中數學課堂教學探究性學習.中學數學教學參考，2001（11）.