高校體育教學中分組教學的有效應用

金玉珠

摘 要：分組教學方法是體育課堂之中常用的教學方法之一，它根據學生的實際情況進行分層、分組教學，針對不同組別學生的實際情況，設置相應的教學任務，以滿足不同層次學生的實際需求，以便進一步促進高校體育教學效果的提升。

關鍵詞：分組教學法；高校體育；應用

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A

一、相關概念

分組教學與整體教學是兩個不同的概念，也是體育課程教學中常用的兩種教學手段，兩種不同方法的運用，能夠實現不同的教學效果。實行分組教學法時，教師依據學生的個性差異來布置相應的教學任務，分組教學時，將根據學生的實際動作技能掌握情況，分成若干小組，并分別布置不同難度的教學任務，實現不同層次學生的共同發展與提高，減少兩極分化，充分發揮學生的個性優勢，以此實現整體教學效果的提升。

二、分組教學的注意事項

1.依據教學實際分組

小組教學法是一種教學手段，目的在于提升高校體育教學效率。因此，分組要充分考慮實際情況，根據教學目標、教學內容以及可利用的教學資源進行合理分組，使分組教學法更好地促進教學目標的實現，完成教學任務。小組的具體數量應該根據教師的課堂駕馭能力來分配，不能超出教師的駕馭范圍。

2.充分考慮學情

不同學生，其體育學習基礎與能力各不相同，這就需要教師根據學生的實際情況進行合理分組，充分考慮學生體育學習的興趣、愛好、習慣等，將不同層次、不同類型的學生按照學習需要合理搭配，確保每一小組之間的均衡性，這樣才能促進各小組之間學習的平衡性，促進全體學生共同進步。

3.小組穩中有變

小組形成后，如何使小組發揮出更大的教學優勢，這需要體育教師采取靈活的分組策略，在保證小組相對穩定的基礎上適當地進行變化。小組的相對穩定，有助于保持組員之間的默契；但是一成不變，又往往使小組缺乏生機，學生交流的面相對較窄。

4.分合有機組合

高校公共體育教學中應用分組教學法并不意味著排斥班級授課制，分組教學法應該是基于班級授課制的一種教學方法。體育教師要根據教學需要，靈活地進行分合組合：需要發揮班級整體學習優勢的，就采用班級授課制；需要引入競爭機制的，就可以運用分組教學法。分合依據是看哪一種教學方法更能達到預期目標。

三、高校公共體育教學中分組教學的實踐應用

1.在教學目標制訂上的應用

分組教學以小組為基本的教學單位，打造動態的實踐學習過程，以每組完成不同的既定目標為考核標準，在教學實施過程中，充分開發和利用學校的現有體育教學資源，讓學生能夠明確自身所要達成的目標，以防止一些任務過難或者一些任務對于素質較好學生而言過于簡單兩種問題的出現，以此進一步提高學生學習的積極性和參與度。分組教學中教師應注重對學生的臨時指導，并能夠讓每一位學生都獲得成功的喜悅感。

2. 分組教學的具體實施方法

（1）根據體育項目類型進行分組。依據項目類型進行分組指教師根據不同項目的實際情況，讓學生選擇適合自己的運動項目，這樣學生能夠根據自身運動能力的實際情況，設定不同的起點目標，以此不斷挑戰自我，戰勝自我。

（2）根據教學資源進行分組。即指體育教學內容的分組設計要根據活動場所的硬件設施來設計，采用不同能力組別來分組進行練習。

（3）根據性別分組。很多學校沒有根據學生性別的不同進行分組，常常是男女混合的自然班。教師在制訂教學內容以及教學方法方面，要有針對性地采取相應的教學方式與內容，將男女生進行劃分，分組教學。此方式可以滿足不同性別學生群體的體育需求，也便于教師體育內容的設計與安排。

（4）根據學生興趣愛好進行分組劃分。即充分考慮教學的主體因素，讓其根據自身的興趣愛好來選擇體育項目，教師對每組學生分別進行指導與講解示范。

綜上所述，體育教師在教學實踐中科學合理地運用分組教學法，有助于教學效果的進一步提升，同時通過此方法能夠讓不同層次的學生都能學有所長，為學生綜合素質的提升提供一定的支持。

參考文獻：

[1]李 晨，張 勇.分組教學模式在體育教學中的研究[J].泰安師專學報，2002（3）.

[2]孫祖復.分組教學模式種種[J].外國教育資料，1992（1）.