如何在高中小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

【摘要】問題意識是思維的動力，新課程對學(xué)生的文本閱讀能力提出了更高的要求。本文就高中小說閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】問題意識;小說閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小說閱讀是高中語文閱讀的重要內(nèi)容。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”還要“注重個性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”只有在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種心理品質(zhì)，稱為問題意識。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：一種新的知識的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)者頭腦中經(jīng)歷新舊知識的相互作用，經(jīng)過一連串的心理活動，新知識才能同化到原有知識結(jié)構(gòu)中去，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有具備了能與已學(xué)知識對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維過程中才會經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”。

然而現(xiàn)今高中小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍問題意識較薄弱。學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為提問是教師的專利，自己只要牢固掌握大綱規(guī)定的知識內(nèi)容就好。長此以往，許多學(xué)生缺乏提問技能，缺乏一定的思維方法與語言表達(dá)能力，因而不能提問題。另一方面，如果教師提出的問題不富有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，就會流于形式，損傷學(xué)生思考的積極性，從而不愿意提問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：

一、教師要精心設(shè)計(jì)能推動學(xué)生整體閱讀的主問題

閱讀教學(xué)中的“主問題”，“是能解讀課文核心內(nèi)容的‘鑰匙性質(zhì)的問題，具有學(xué)生值得探究的質(zhì)量”“是對課文閱讀能起‘牽一發(fā)而動全身的重要的提問或問題”。通過主問題“牽一發(fā)而動全身”地帶動學(xué)生對文本的整體理解，減少無效提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，將課堂引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。

余映潮先生曾舉過這樣一個例子。在教授《邊城》時，先對課文教學(xué)進(jìn)行足夠的鋪墊：《邊城》的主要特色介紹，《邊城》的基本內(nèi)容介紹，《邊城》的人物關(guān)系介紹，節(jié)選部分前后的基本情節(jié)介紹。

然后請學(xué)生根據(jù)下面兩個話題自讀課文：（1）讀出課文中的“美麗”（2）讀出課文中的“憂愁”。最后師生進(jìn)行話題討論交流，總結(jié)出《邊城》蘊(yùn)含的人生哲理——“美麗總令人哀愁”。這樣動人的主問題一經(jīng)拋出，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，促動他們不斷去思索《邊城》的“美麗”與“哀愁”，刷新了他們頭腦中對《邊城》固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富了他們的閱讀體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

再如，教授《祝福》時，教師可以抓住“春日”這個節(jié)氣特征，促動學(xué)生思索“為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人”，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識，促動學(xué)生一邊研讀課文一邊搜集證據(jù)，辨?zhèn)未嬲妫e極思索小說中出現(xiàn)的種種人物是如何扼殺了本該屬于祥林嫂的“春天”。在教授《裝在套子里的人》時，教師可以提出別里科夫只是一個普通的中學(xué)教師，他無足輕重，甚至不堪一擊。但這樣一個人怎能把整個中學(xué)轄制了十五年，甚至全城都受他轄制呢？有了這樣的主問題設(shè)計(jì)，學(xué)生自然會去分析別里科夫這個小人物的套子的特點(diǎn)，然后通過聯(lián)系小說背景知識，了解作家作品來探究這個小人物的思想行為上的套子又是如何影響整個社會的，從而挖掘出這部作品的時代意義和深刻內(nèi)涵。在教師精準(zhǔn)的主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的求知欲一點(diǎn)點(diǎn)被激發(fā)，積極研讀文本，對話作者，對話教師，對話同學(xué)，完成了作品在學(xué)生個體意識里的重構(gòu)，從而完成了對整部作品的品讀。

總而言之，只要我們能恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)好主問題， 就一定能激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知、行為能力和情感活動，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍

激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。傳統(tǒng)的“師道權(quán)威”模式下，學(xué)生不敢發(fā)問，怕提不恰當(dāng)?shù)膯栴}引來批評或被嘲笑。有的學(xué)生甚至害怕教師提問，以免暴露自己的知識匱乏。因而在面對提問時，他們或沉默以對，或研讀課外教輔努力尋找正確答案，從而喪失了自己的獨(dú)立思考能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，教師能夠彎下腰來傾聽孩子的問題和答案，讓學(xué)生收獲被肯定的喜悅，學(xué)生才能放開膽量，樂于提出問題，甚至可能提出非常好的問題。

三、落實(shí)評價機(jī)制，鼓勵良好的問題意識

課改的亮點(diǎn)之一是評價的改革，教學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論，而是引入了過程性評價。教師要認(rèn)真利用過程性評價，尤其是“課堂表現(xiàn)”一欄，對學(xué)生提問的次數(shù)，提問的質(zhì)量，課后解決問題的積極性，及時記錄在冊。隔一段時間之后，教師適時總結(jié)，用口頭表揚(yáng)、加分、獎狀等形式進(jìn)行表彰，以此鼓勵學(xué)生的問題意識，真正做到關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

四、教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提問

有了蓬勃的問題意識還不夠，許多學(xué)生由于思維水平和語言能力的限制，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约合雴柕膯栴}，貽誤課堂時間又挫傷提問積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的方法和技巧。首先要讓學(xué)生掌握一些研究方法，譬如怎樣確定研究主題，怎樣制定計(jì)劃，怎樣進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，怎樣觀察，怎樣做訪談，怎樣利用圖書館或者因特網(wǎng)查詢資料，怎樣撰寫研究報(bào)告，等等。讓學(xué)生先自己解決自己的問題，而不至于在課堂上隨口發(fā)問，或提非常淺顯的問題，造成“滿堂問”的現(xiàn)象，占用課堂時間。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾。小說閱讀有“人物、情節(jié)、環(huán)境”三大要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時，抓情節(jié)的跌宕處存疑，人物性格或人物形象的反差處存疑，環(huán)境描寫的特殊處存疑。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作者花費(fèi)大量筆墨描寫 “風(fēng)雪”和“火”。幾次“風(fēng)雪”的描寫既渲染了氣氛又推動了情節(jié)的一步步發(fā)展，而“火”的起伏變化不僅與故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，還是林沖性格轉(zhuǎn)變的契機(jī)。文中對“火”有三處明寫，“火”一次比一次大，前兩次火起之后又慢慢地熄滅了，可是最后一次卻燃起了熊熊大火，火光沖天。這其實(shí)與林沖心中的怒火存在著暗合之處。他三番五次地壓制心中的怒火，正如課文中描寫的草堂中的火“燃起”“再熄滅”“燃起”“再熄滅”，最后在看到草料場大火，聽到陸虞候等人的談話后，終于心中燃起了“熊熊烈火”義無反顧得走上反抗道路。我們可以說“明火”點(diǎn)燃了“暗火”，共同完成了對林沖人物形象的塑造。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師在課堂教學(xué)中要特別注意那些與學(xué)生固有知識結(jié)構(gòu)相沖突的新知識，利用新舊知識的矛盾激發(fā)學(xué)生的探求欲，形成頭腦風(fēng)暴。教師還可以利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點(diǎn)，有的甚至令人啼笑皆非。教師要善于抓住學(xué)生的這些錯誤，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅針對性強(qiáng)，而且能引起學(xué)生的濃厚的興趣。例如《老人與海》課堂上，有的學(xué)生對老人的悲壯不以為然，認(rèn)為老人肯定知道鯊魚是嗜血動物，聞到血腥味必然追尋而來，為什么不將大馬林魚部分切割，搬到船上，總不至于無功而返！這些問題其實(shí)是學(xué)生在不了解任何背景知識，不熟悉作家作品的情況下，依照自己生活經(jīng)驗(yàn)提出的疑問。此時教師應(yīng)當(dāng)迅速抓住這樣的錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去查找資料，討論分析，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)《老人與海》不僅僅是一個簡單的一個老人和鯊魚搏斗的故事故事，而是一個寓言，“大馬林魚”“鯊魚”等每個角色都有深刻的象征意義。只有探索出這些象征義，學(xué)生才會明白老人的孤獨(dú)與悲壯。

六、利用課外資源觸發(fā)學(xué)生的問題意識

教材選取的小說文本大都是經(jīng)典，學(xué)生容易陷入思維的舊窠，產(chǎn)生思維惰性。教師可以通過比較閱讀，選取新鮮的具有時代特色的材料，給經(jīng)典文本的詮釋注入新的活力。例如在講授《老人與海》的隱喻象征義時，就可以引入李安導(dǎo)演的《少年派的奇幻漂流》，電影不僅僅講的是一個少年在海上漂流的故事，少年、老虎等角色都有深刻的象征義。從當(dāng)下流行的電影出發(fā)，學(xué)生極具熱情，舉一反三，課堂氣氛非常活躍。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生因“問題”而學(xué)習(xí)，而思考，而創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思維能力和個性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馮芳，女，1985年生，福建三明人，碩士研究生，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文。

（編輯：馬夢杰）