有關在新課標背景下初中語文文言文教學策略的探討

普舂梅

【摘要】在新課標背景下，如何做好文言文課堂教學活動，成為相關教育者需要重點思考的問題。本文立足于初中語文課堂教學現狀，將深刻探討新課標背景下初中語文文言文教學策略。

【關鍵詞】新課標;初中語文;課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

初中語文重視培養學生的基礎知識與基本的語文技能，其中語文基礎知識在中考中的比重也是相當大，文言文作為語文教學內容的重點也是難點，是中考的必考點，為了讓初中生更好地掌握文言文的基礎知識，初中語文教師需要及時做出自身教學策略的調整，力求讓每個學生都能掌握一定的文言基礎知識，既能夠讓學生從容應對考試，也能夠讓學生從課堂學習中了解到古代文人墨客的思想文化。

一、新課標背景下初中語文文言文學習的必要性

（一）有利于提高初中生的文學基礎知識

文言文是我國古代的一種寫作方式，就像現代文在當今的地位一般重要，文言文在內容上，大多數是記述當時的重大事件和重要思想的作品，其中蘊含了很多的文學知識和文學常識，通過在初中語文課堂教學中向學生傳授這些文言常識和基礎知識可以讓學生對文字的認識更加全面、深刻，提高學生的文學基礎知識，同時也能夠讓學生在考試中更加從容、自信，考試成績更加理想。

（二）有利于培養初中生的獨特的思維觀點

古代文言文在記述的內容上很豐富，既有關于哲理性的作品，也有關于名人大家的思維觀點，總之，流傳下來的文言文大多數都是記載真實歷史和思想觀點的，所以，通過向學生傳授文言文的知識，講述文言文作品，不僅可以讓學生在學習的過程中對知識的掌握更加深刻，更能夠讓學生在學習的過程中了解和感受到古代名人的思想觀念，尤其是對現代學生發展和社會發展的有益思想，對培養初中生獨特的思維、思想有很大的促進作用。

二、新課標背景下初中語文文言文的教學策略

（一）化晦澀難懂為形象生動，激發學生的學習興趣

由于歷史、時代的不同，現在與古代的寫作方式也不同，古代的文言文對于現代的學生來講，學習起來比較晦澀、難懂，在理解上有很大的難度，但是文言文作為我國歷史、文化的記載媒介，需要現代人去認真考察、研究，所以，文言文的學習是必要的。下面將針對晦澀難懂的文言文教學提出一些解決策略，例如可以在講課時，采用“化難為易”的方式，讓學生對文言文的掌握更加容易一些。例如在講諸葛亮的《出師表》時，教師可以先讓學生進行預習，其次再進行內容的講解。教師：“給大家一節課的時間，同學們先把這篇課文預習一下，文章很長，但是大家不必心急，認真地預習就可以了，將自己不懂的地方做好標記。”學生開始自行預習，教師在班里邊觀察邊指導學生。第二節課開始進入正式講課，為了避免學生對文言文的排斥感，教師可以先給學生講解課文大概，讓學生像聽故事一樣，將課文有個基本掌握。教師：“《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。下面我們就來一起看看諸葛亮的忠心到底是怎樣的，他到底是給君主寫了怎樣的文章，同學們有興趣沒有？”學生：“有！”通過這種方式，先用現代語言給學生介紹整體內容，讓學生了解文章概況，讓難懂的文言文在學生的心里有整體的把握，化難為易，激發起學生的學習興趣，然后再進行具體的知識講解，可以有效地避免學生對文言文學習的排斥心理。

（二）聯系時代背景，豐富學生的多方面知識

學生之所以對文言文的掌握和學習有困難，一方面是由于文言文本身的體裁和記錄方式與現代文不同，另一方面是由于學生對當時的時代背景不是很了解，所以，為了讓學生對文言文的學習更加順利，初中語文教師可以針對這一點進行針對性授課，在講課過程中有意地向學生介紹當時的時代背景，讓學生能夠通過了解時代背景來進行文言文學習的觀念。例如在講《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，教師可以引導學生進行文章歷史背景的了解。教師：“要想將文言文學好，老師想教給同學們一個秘密的方法，同學們想不想知道？”學生：“想！”教師：“那就請同學們跟著老師的方法做，從中體會一下到底是一種怎樣的方法。首先請大家拿出自己的資料，了解一下文章的背景，請一個同學起來講講。”學生：“春秋戰國之際，七雄并立，各國間的兼并戰爭，各統治集團內部新舊勢力的斗爭，以及民眾風起云涌的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，‘士作為一種最活躍的階層出現在政治舞臺上。他們以自己的才能和學識，游說于各國之間，有的主張連橫，有的主張合縱。”教師：“那同學們想想這篇文章中的‘士指誰？”學生：“鄒忌！”教師：“沒錯，他在向齊王表達他的主張。”這種方式既讓學生對文章有了了解，也讓學生的知識更加豐富了，對于文言文的學習也更加有積極性了。

（三）適當運用多媒體教學工具，創設課堂情境

多媒體是新課標改革后，提倡教學使用的一種工具，它的使用既方便了課堂教學，也能夠調動起課堂教學的活躍氣氛。例如在講《曹劌論戰》時，教師可以制作課件和動畫，雙方打仗時，一鼓作氣的畫面，再而衰的情境，三而竭的景象，充分調動起學生對文言文學習的興趣，帶領學生走進課文，全身心投入課文的學習當中。此外，也可以鼓勵學生以小組的形式表演這三個場面，學生一定會特別積極，最后評比演得最好的小組，教師還可以鼓勵學生：“老師發現同學們的表演能力很強呢，以后我們學習文言文可以考慮用這種方式哦！同學們愿意嗎？”學生：“愿意！”教師：“那就一定要認真學習哦！”這樣才能夠讓學生的注意力集中，對文言文的學習產生喜愛，從而提高學習效率。

三、結語

隨著時代的發展，初中學生對于文言文的學習興趣越來越低，大多數學生都習慣于現代白話文的閱讀和學習，對于學習晦澀難懂的文言文的積極性逐漸降低，所以初中語文教師應當調整自身的教學方式，通過自身教學的優勢與特點激發起學生對文言文學習的興趣，讓學生認識到學習文言文的重要性和意義。

參考文獻

[1] 禤文.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（3）

[2] 王景伍.新課程改革下農村初中語文閱讀教學的走向[J].文學教育（中），2011（03）

（編輯：李艷松）