淺談初中數學教學中的因材施教

帥永軍

摘要：孔子是我國古代偉大的教育家，他提根據對每個學生的特點、志趣、能力等進行不同的教育，因材施教。因材施教是我們每個教師都應該采用的教學方法，數學教師也不例外。在初中數學中因材施教，就應該認識到人具有差異性，人和人是不一樣的，有各自的特點。筆者認為，在初中數學教學中進行因材施教就應該重視分層教學，認識到學生的差異性，根據學生的不同層次進行教學。

關鍵詞：初中數學；因材施教；層次性；差別性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0206-01

孔子是我國古代偉大的教育家，他提根據對每個學生的特點、志趣、能力等進行不同的教育，因材施教。因材施教是我們每個教師都應該采用的教學方法，數學教師也不例外。在初中數學中因材施教，就應該認識到人具有差異性，人和人是不一樣的，有各自的特點。筆者認為，在初中數學教學中進行因材施教就應該重視分層教學，認識到學生的差異性，根據學生的不同層次進行教學。

1.因材施教的必要性

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。當今，教學方式仍為傳統的"平行分班"模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

2.因材施教的作用

2.1通過因材施教，讓學生更好地成長。由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數學領域，人們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發，根據他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內容，學生才可以得到更好的發展。

2.2讓使學生更加自信。推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應用推理、判斷的程度比較淺的學生就因為太多的失敗而不再相信自己了，產生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人。因此，通過依據學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發，一步一個腳印，踏踏實實地進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業，更加相信自己。

3.初中數學教學中因材施教的實施辦法

3.1從學生的水平出發，科學分組。通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的；第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的；第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內在想法，不可只依據卷面測試結果來區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結果屬于有序分組的一部分，學生了解自身的狀況，有自己的目標，所以我們應理解他們，不能忽略他們的內在想法，這樣他們才會相信自己。待分組結束后，我們要進行差別性教學。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。

3.2依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式。我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應用在課堂上。

3.2.1引入新的內容。數學的內在關系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內容來引入新的內容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內容。

3.2.2解說新的內容。解說新的內容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。

3.2.3課上操練。結束新的內容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。

3.3依據分組后學生的情況，安排不同任務。安排的任務要使學生可以在其力所能及的范圍內，從而有助于他們的成長。第一層次的學生可以多安排統合性較高的習題，加強他們的處理數學問題的規則和程序，使他們挖掘習題中那些數學處理的規則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎。

3.4依據分組后學生的情況，進行不同評價。因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據水平不同的學生，應把考試題目進行區分，讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內得到進步。

4.結語

總之，在新課程改革已經全面深化發展的今天，教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位。學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是在學生需要幫助時幫助學生制定合適的學習目標并指引方向。分層教學注重學生的差異性，不僅可以實現因材施教的目標，而且對學生各種能力的提高有重要作用。因材施教能個讓每個學生獲得適合他自己的發展，符合當前新課程理念的要求。"因材施教"作為我國的"祖傳"教學方法，值得我們每一個教師去細細品味。

參考文獻：

[1]文明遠，差異性教學法在數學教學中的作用，[J].新課程，2015，（3）

[2]秦浩，淺論因材施教的方法，[J].課程教育研究，2013，（9）