高職英語分級教學的運用

摘要：高職英語分級教學是根據學生英語基礎的差異，對不同層次的學生進行英語教學的一種新的教學模式。高職高專學生來源的差異性及英語水平的參差不齊，要求高職高專的英語教學必須采用分級教學。

關鍵詞：高職英語；分級教學；運用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0177-01

目前我國高職院校進行的英語分級教學模式是上世紀末出現的，由于分級教學能夠根據學生英語水平的不同，針對性的調整教學方式進行教學，對學生英語水平提高的效果非常顯著。高職高專采用分級教學時要有科學的測試和評價體系、具體的教學目標和合理的教學內容、有效的教學方法、豐富多彩的第二課堂活動等可行性手段為保障，同時采取切實可行的措施避免分級教學中容易出現的問題，以提高學生學習的效果和教師的教學質量。

1.運用分級教學的必要性

隨著高職院校的擴招，高職院校學生的人數也隨之增加，造成學生英語基礎的參差不齊。在一個存在差異的教學班里，教師根據同樣的教材，制定同樣的內容，提出同樣的要求無疑存在著一定的弊端。

實施英語分級教學，首先應根據《要求》的規定，分別制定A、B級英語教學大綱和教學計劃。A級英語教學強調綜合性、實用性，在加強學生語言基礎知識的同時，提高語言應用能力，強調語言基本技能的訓練和實際從事涉外交際活動的語言應用能力的培養。培養學生的語言應用能力，注重口筆語交際能力的訓練，并為學生將來繼續提高語言水平打下基礎。這是A級英語教學的主要目標。由于B級班學生的英語基礎較差，其語言知識和語言技能還處于較低的水平，所以這類學生的英語教學以打好語言基礎作為教學的重點，同時根據實際情況培養其一定的語言實用能力。B級英語教學目標是加強英語語言基礎知識教學，兼顧基本技能訓練。如果采用分級教學，為不同層次的學生制定不同的教學目標，使用不同的教學方法，就會使各層次的學生都在各自原有的基礎上取得進步，提高學生的學習效果。

2.運用分級教學的方法

2.1消除學生心理困擾、心理障礙。幫助學生提高對分級教學的認可度。通過各種渠道幫助學生理解分級教學改革的目的，尊重學生的個性化教育，因材施教。加強跟每位學生的溝通，幫助他們樹立自信，消除心理壓力，向學生傳授相應的英語學習技巧與策略，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。與此同時，鼓勵A班和B班學生之間的溝通，互相學習，共同進步。

2.2調整教學內容與教材選擇。要想對教學內容和方法進行調整，就必須對英語教學的教材進行調整，在英語分級教學教材選擇時，學校不應該只選擇一套教材進行教學，應根據學生的專業不同，英語水平不同，針對性的選擇一些英語教材，甚至可以讓院系去選擇自己需要的教材，這樣才能保證教材的內容和學生專業相關性最大，應從政策上提倡英語教材的專業化，同時組織專家編寫一些專業化的英語教材，這樣高職院校才可以根據專業來選擇教材，老師在有了專業性的英語教材后，可以對教學的方法進行調整，從而提升學生的英語水平。A班和B班學生的英語水平不一樣，使用的教材不一樣。但是每個班的教學內容都得嚴格按照大綱和學生的實際水平來制定。所以為了能夠實現教學目標，應該合理地安排教學內容，選擇適當的教材，不易太簡單也不能太難。這會學生導致逆反心理，使他們失去學習英語的興趣。

2.3加大英語教師隊伍。非英語專業公共英語分級教學的改革離不開一支強大的教師隊伍。所以對高水平、高學歷的英語教師的積極引進是必須的。也可以引進一些外籍英語教師，創造一種學習英語的氛圍。同時注重現有英語教師全面業務素質和學歷水平的提高。所以應該鼓勵教師通過通過各種相應的渠道提高學歷，促進整體業務水平。而且還能通過老師之間的相互學習，積極尋找更適合學生的不同的教學法、不同的教學模式，進一步提高課堂教學效果。

2.4具體的教學目標和合理的教學內容。教學當中最重要的是嚴格按照大綱的要求，合理安排各級教學內容，使每一級的教學內容和教學要求都適合該級學生的水平，要求過高或過低都會降低學生的學習興趣，影響目標的達成。只有當教學目標和教學內容的制定、安排合理時，學生才會感覺到有達到目標的可能性，從而產生主觀能動性去爭取實現目標。在分級教學過程中，對于教學目標的制定和教學內容的安排都本著"使級別不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能"的指導思想，對各級別的學生在掌握詞匯、聽、說、讀、寫、譯等方面的要求均不同。例如：A級班的學生起點詞匯為1600詞，認知3400詞，另外增加英語專業詞匯400詞；B級班的學生起點詞匯為1000詞，認知2500詞。

3.問題及對策

3.1建立全面考核模式。為了達到高職高專英語分級教學的初衷，必須準確測量出學生目前的能力水平，因此提高測試信度和效度是擺在高職高專英語教師面前的一個重要的課題。一般來說，各個學校主要以學生的入學摸底成績作為分級教學的分班標準。按成績的高低，將學生依次分成A級班、B級班。高職高專英語教學的目標是提高學生聽、說、讀、寫等實用能力，可見這種單純靠一次考試的成績來測試學生的英語應用能力的方式顯然是有缺陷的。再加上新生經過高考之后的一個假期，知識掌握已不牢固，剛踏入校門就進行摸底測試，發揮難免有所偏差。這樣的話，考試成績的信度就會受到影響，所以分班的標準應結合高考英語成績，同時考慮兩者更為公平。

3.2注意評價方法的多樣性和靈活性。教師要注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，教師要允許學生根據自己的特長或優勢，選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，成績可暫不記錄；學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。評價方式除了常規的測驗如筆試、口試之外，還可根據學生在課堂的表現（如課堂活動參與程度、小組活動參與情況）、作業情況、出勤情況等評估學生的學習情況。

3.3在運用分級教學過程中不能忽視對學生的情感教育。首先，教師要激發B級班學生的成就感，幫助他們制定一系列從易到難的學習目標，并幫助他們一個個的完成，從而使他們建立學習的自信心。其次，還要讓學生多了解英美國家的文化背景及相關知識，通過各種適合學生年齡和心理特征的課內課外活動，激發學生學習英語的興趣。通過宣傳和指導，讓學生了解分級教學的初衷，通過講座等方式向學生傳授英語學習策略和技巧，幫助學生改進學習方法，消除B級班學生的心理障礙。對于A級班的學生要適當鼓勵，避免因為鼓勵過多而使得學生飄飄然。培養學生之間的互動，使他們之間形成互幫互學的習慣。

參考文獻：

[1]黃兆信.大學英語分級教學改革探討[J].中國大學教學，2004，（8）：29-30.

[2]郭淑英.高職高專英語分級教學問題探析[J].瘋狂英語（教師版），2007（05）：36-39.

作者簡介：

藺雪峰（1965-），女，內蒙古包頭市人，副教授，主要從事英語教學及研究工作。