小學英語課堂

張麗娟

摘要：從新課標英語教材看，英語課可分為對話課、詞匯課，語音課，語篇課等很多課型、活動中都需要學生的合作，比如對話教學、句型教學、 游戲活動、調查活動等等，這些都需要合作學習來完成。小組合作學習加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。

任務驅動下的小組合作學習模式主要是以任務驅動作為前提，把學生分為多個小組，小組之間互相合作學習，相互幫助，共同完成英語學習任務，從而全面提升學生的英語水平，達到教學目標。新課程改革對小學英語課堂教學提出了更高的要求，必須不斷適應這種全新的合作學習模式，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，對于培養學生的合作學習精神起到至關重要的作用。本文以小學"英語"課堂教學中存在的問題入手，對任務驅動下的小組合作學習模式進行了深入探究，以期能夠為小學英語教學提供理論參考。

關鍵詞：小學英語；任務驅動；小組合作

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0153-01

目前，全球經濟、文化一體化發展，國際之間的語言文化交流日益頻繁，在日常的生活和工作中，人們越來越多地使用英語進行交流，因此，英語對于小學生的未來發展來說起到至關重要的作用。但是在一些小學英語課堂教學過程中，仍然由傳統的教學模式起到主導型作用，教師更加注重英語課堂知識的講解和聽、讀、寫訓練，不夠重視學生合作學習和探究性學習，所以，經常導致學生在學習時起到事倍功半的作用，使小學英語課堂教學出現了許多問題。隨著教育的改革發展，廣大教育工作者必須轉變教學觀念，引進先進的教學模式，滿足學生的實際需要。通過團隊合作的學習模式能夠加強學生之間的交流和學習，把教學任務安排在小組合作學習的過程中，學生能夠相互解答困惑，相互借鑒學習方法，并且通過小組之間的學習競賽，調動學生學習的積極性，培養學生的合作學習精神和競爭意識，全面提升小學生的英語水平。下文對任務驅動下的小組合作學習模式進行了深入探究。

1.任務驅動下的小組合作學習模式概述

在任務型教學法的驅動下對學生進行分組合作學習，打破傳統的教師與學生之間的服從關系，可以讓每個學生發表自己的見解。通過構建和諧、平等的師生關系，以學生的興趣愛好和心理需求作為出發點，制定科學、合理的目標以及教學任務，突出學生的主體地位，讓學生以小組對教學任務進行表達、交流、解釋、提問，從而達到學習的最終目的。學生在小組學習的過程中能夠不斷提升自己的認知水平，發揮主體性優勢，培養小組合作意識和競爭意識，相互交流，共享優質學習方法。但是在任務驅動下小組合作學習的過程中，仍然需要重視教師的引導作用，教師要積極參與到小組討論中，向學生傳授學習技能和知識要點，師生之間進行有效交流，教師要遵循"以人為本"的教學理念，調動學生的積極性，鼓勵學生自主解決問題，達到掌握英語知識的目的。

2.小學“英語”課堂教學中存在的問題

2.1教育過于單一，設置的任務問題比較簡單。隨著新課程改革的深入發展，但是一些教育模式仍然處于不斷摸索與進步的階段，受到傳統應試教育的影響，當前任務驅動的教育方式仍然不夠科學、合理。教師對于學生的英語學習能力不夠了解，在組織學生進行合作學習時，過于注重形式，設置的任務問題比較簡單，和學生的學習進度無法準確銜接，其認為只要開展小組討論和交流，就可以實現小組合作學習的目的。在一些小組合作學習過程中，學生們雖然在一起交流討論，各自發表自己的想法，但是受到學生學習能力差異性的影響，最后起到的學習效果比較差，任務驅動流于形式。而且有些小學生沒有掌握合作學習的方式，不知道在合作討論中應該做點什么，教師對于小組合作學習的引導不足，很多教師僅僅在開始討論時制定任務，然后在討論結束后進行評價，合作過程中很少參與討論，也就導致小組討論變成了"紙上談兵"。

2.2英語課堂氣氛不佳，部分學生缺少參與合作討論的機會。對于小學英語課堂教學而言，課堂氣氛是提升教學效果的關鍵。目前，一些小學英語課堂教學仍然采用的是"老師講、學生聽"的教學方式，教師占據了大部分課堂時間，學生自主討論、學習的時間過少，所以，導致課堂氣氛枯燥、死氣沉沉。學生只能跟著老師的思維學習，沒有形成自己獨立的思維方式，缺少創新意識，不利于小孩子基礎能力的培養，長久下去，學生對于英語學習產生厭惡心理。還有一些小學英語課堂雖然應用了合作學習的方式，但是在大多數情況下，是由成績優秀的學生占據主導地位，在小組討論中他們屬于絕對權威的領導者，由成績優秀的學生觀點起到決定性作用，而一些成績差的學生只能依賴和服從成績好的學生，缺少發言表達的機會，小組整體思維過于片面，帶有局限性，大多數學生在小組討論中只是為了湊熱鬧，參與體驗度嚴重不均等，這種小組討論的學習方式完全無法發揮合作學習的作用，更加無法提升小學"英語"課堂教學效果。

3.任務驅動下的小組合作學習模式探究

3.1設置科學、合理的小組合作學習任務，引導學生合作學習。在小組合作學習的過程中，學習任務對于合作學習的效果起到決定性作用。因此，在小學英語課堂教學的過程中，教師必須圍繞教材內容制定科學、合理的任務，學生才能在任務驅動下，劃分小組去實施其它的教學步驟。教師制定學習任務時需要考慮到學生的心理特點和學習興趣，同時要注意任務的包容性和開放性，注意培養學生的創新思維能力，尊重學生的個性發展。

3.2完善小組合作學習的評價機制。在開展任務驅動下的小組合作學習的過程中，教師對于一些積極參與討論的學生進行點名表揚，對于那些討論過程中不發言、說閑話的學生進行糾正和鼓勵，重視對自身和學生的監督、輔導，及時糾正學生在討論中的問題，以客觀的角度及時評價學生在小組討論中的表現，可以實施積分制，對于小組討論中積極的學生加一分，對于小組討論中不發一言的學生扣一分，對于表現優秀的小組進行整體加分，激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生端正學習態度，積極表現自己，在課堂結束之后，學生可以用積分換取獎品，這樣能夠幫助學生養成積極討論的好習慣。

4.總結語

總而言之，在小學"英語"課堂中運用任務驅動小的小組合作學習模式，能夠進一步提升小學英語課堂教學效果，同時，能夠培養學生的團隊協作意識和獨立思考能力。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此小組合作學習能改變以往課堂上的"教師講-學生聽"和"教師問-學生答"這種單一和單向的刻板教學方式。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習中，小組成員共同交流，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與總激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體現中享受學習。

所以，作為小學英語教師，在實踐教學中，必須不斷反思和總結教學經驗，針對學生的實際情況開展小組合作教學。

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