歸納在政治課堂閱讀中的應(yīng)用

宣建英

“自主學(xué)習(xí)型”政治課堂的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)是在課堂上實(shí)施的，然而許多教師說(shuō)：學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下的自主預(yù)習(xí)僅相當(dāng)于“自主閱讀”。是的，課堂預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)不到位，這是當(dāng)前政治課的一個(gè)普遍問(wèn)題。經(jīng)反復(fù)觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生歸納能力不強(qiáng)，是造成這一現(xiàn)象的主要原因，相當(dāng)多的學(xué)生歸納意識(shí)普遍不強(qiáng)，甚至有一些學(xué)生在閱讀中不歸納，這嚴(yán)重影響課堂自主學(xué)習(xí)的實(shí)施水平。筆者認(rèn)為：歸納是學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，養(yǎng)成歸納習(xí)慣，是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，也是當(dāng)前“自主學(xué)習(xí)型”課堂迫切需要解決的問(wèn)題。

一、歸納是課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)

我們剖析課堂閱讀過(guò)程，一個(gè)完整的閱讀單元可分解為閱讀、歸納和心得三部分。閱讀是第一步，通過(guò)閱讀了解所學(xué)內(nèi)容。歸納是對(duì)所學(xué)內(nèi)容作小結(jié)，解決“這一段講了什么”這個(gè)問(wèn)題。心得是第三步，即把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一個(gè)目的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)閱讀的第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)關(guān)注較多。如為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師一般用相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，這很好。教師對(duì)“心得”環(huán)節(jié)影響最明顯，不僅在檢測(cè)等不同環(huán)節(jié)中多次影響，而且往往在“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)重點(diǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的能夠重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師們不由自主忽略的是第二個(gè)環(huán)節(jié)“歸納”，因?yàn)樗谛问缴鲜菍W(xué)生個(gè)體的思維，教師包辦不了。而事實(shí)上，對(duì)學(xué)生閱讀中的思維活動(dòng)，教師看不見(jiàn)，只能任憑學(xué)生個(gè)體進(jìn)行。

能否促進(jìn)學(xué)生歸納？這件事看起來(lái)似乎有點(diǎn)難辦。我們不妨分析歸納活動(dòng)本身。當(dāng)我們?cè)诳赐暌欢蝺?nèi)容后，常會(huì)有什么想法？首先，會(huì)解決“它講了什么”這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)及時(shí)找出這一段內(nèi)容的意思，這是最基本的學(xué)習(xí)。如果某人看完一段內(nèi)容，不了解它說(shuō)了些什么，顯然這個(gè)學(xué)習(xí)是虛的，算不上學(xué)習(xí)。

其次，會(huì)深入一步，尋找“與其他知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系”。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要列出其中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出有聯(lián)系的內(nèi)容，所以第二步層次要高一點(diǎn)，但不難（難的是養(yǎng)成作歸納這個(gè)習(xí)慣）。

再次，要解決“這段內(nèi)容的重點(diǎn)是什么”。學(xué)生的課堂閱讀，當(dāng)然是要對(duì)所學(xué)內(nèi)容作小結(jié)的，要找出段落的中心思想，接下來(lái)還要想一想：哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這段內(nèi)容的核心？達(dá)到這一步，老師的課堂教學(xué)一般會(huì)心滿意足，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生還做不到這步，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還有很多工作要做。

所以，我們要重視對(duì)學(xué)生閱讀中“歸納”的幫助。閱讀中的歸納是學(xué)生課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歸納做到什么程度，將同步體現(xiàn)它的三個(gè)不同層次：“它講了什么”、“知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系”和“這段內(nèi)容的重點(diǎn)是什么”。

二、歸納在政治課堂閱讀中的應(yīng)用

1.逐段歸納

高三政治《國(guó)家與國(guó)際組織》“美國(guó)的兩黨制”一課的教學(xué)，筆者以“在美國(guó)，每四年要進(jìn)行一次總統(tǒng)選舉，人們習(xí)慣地稱之為‘驢象之爭(zhēng)的場(chǎng)景作材料，讓學(xué)生選擇：（1）為什么在美國(guó)把總統(tǒng)選舉稱之為‘驢象之爭(zhēng)？（2）‘驢象之爭(zhēng)反映出美國(guó)實(shí)行的是什么政黨制度？（3）如何理解美國(guó)政壇上的‘驢象之爭(zhēng)？”作課題，并以此為本堂課的學(xué)習(xí)交流問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生作自主閱讀。

學(xué)生閱讀課本p.54-60，化時(shí)需8分鐘～10分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求嗎？或者說(shuō)閱讀后學(xué)生能解決“如何理解美國(guó)政壇上的‘驢象之爭(zhēng)”這一問(wèn)題嗎？

根據(jù)筆者以往的觀察，很多學(xué)生的課堂閱讀對(duì)課本知識(shí)要點(diǎn)是模糊的。雖然有的學(xué)生在閱讀中會(huì)在書(shū)上作些筆記，有的會(huì)在閱讀后在活動(dòng)欄作自我檢測(cè)，或許學(xué)生能解決引導(dǎo)問(wèn)題，但很多學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容有哪些要點(diǎn)、哪些是重點(diǎn)是不清楚的。這就要求教師作一定的引導(dǎo)和指點(diǎn)，所謂教師的主導(dǎo)作用也就在此。

所以，在學(xué)生打開(kāi)課本p.54后，筆者向?qū)W生明確要求：閱讀時(shí)要一段一段地看，每看完一段就要問(wèn)一問(wèn)：這一段講了什么？

以第一框第一段為例，問(wèn)一下：“這一段講了什么？”學(xué)生自然就得出一個(gè)結(jié)論：美國(guó)的兩黨制在總統(tǒng)選舉中和在國(guó)會(huì)選舉中的主要表現(xiàn)。如果就這么看下去，不作歸納，最后只不過(guò)是留下關(guān)于“主要表現(xiàn)”的印象而已。

2.逐框小結(jié)

目前《思想政治》課本的設(shè)計(jì)，是以章節(jié)為單元的，每節(jié)設(shè)置兩三個(gè)標(biāo)題（也叫目），每一框題有若干段落，配以圖文資料。因?yàn)檎谓滩闹兄R(shí)點(diǎn)多而雜，所以教學(xué)中有的內(nèi)容是一個(gè)框題一課時(shí)，有的是一節(jié)內(nèi)容一課時(shí)?！睹绹?guó)的兩黨制》一課教材有三個(gè)目，教學(xué)設(shè)計(jì)為一課時(shí)。

筆者對(duì)學(xué)生的第二個(gè)要求是：看完一個(gè)目，要做一個(gè)小結(jié)，問(wèn)一問(wèn)：這一目講了什么？要再問(wèn)一問(wèn)：本目與上一目有什么聯(lián)系？

問(wèn)一問(wèn)：這一目講了什么？從歸納意義上看還是屬于第一層次，但是這是學(xué)習(xí)的一環(huán)節(jié)，還是要做的。以《美國(guó)的兩黨制》第二目“美國(guó)政黨的職能、特征”為例。它有四個(gè)自然段落和一個(gè)活動(dòng)欄目，分段講了美國(guó)政黨的職能、特征，四個(gè)內(nèi)容前后連貫，逐步深入。如果不作這個(gè)小結(jié)，這個(gè)框題內(nèi)容就復(fù)雜，也會(huì)讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容難學(xué)。

而現(xiàn)在問(wèn)一問(wèn)：這一目講了什么？情況就一樣了，學(xué)生會(huì)歸納以上四段要點(diǎn)，看出：這些都是美國(guó)政黨的職能、特征。

接下來(lái)，再問(wèn)一問(wèn)：與上一目有什么聯(lián)系？這是提醒學(xué)生作邏輯聯(lián)系和比較，如果學(xué)生能這么思考，那么他一般能看出：第一目是一般情況，屬概念性的，第二目則是具體說(shuō)明了“美國(guó)政黨的職能、特征”情況，是對(duì)第一框題內(nèi)容的進(jìn)一步論述。這是對(duì)“歸納”第二層次的應(yīng)用。

3.讀后總結(jié)

在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生自主閱讀的第三個(gè)要求是：看完一節(jié)內(nèi)容要作總結(jié)：?jiǎn)栆粏?wèn)：這一節(jié)講了什么？哪些知識(shí)點(diǎn)前后有聯(lián)系？其中重點(diǎn)是什么？三個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)了“歸納”的三個(gè)層次。

在《美國(guó)兩黨制》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完后，因?yàn)椴恢獙W(xué)生有沒(méi)有作這個(gè)總結(jié)，所以筆者特地提問(wèn)讓學(xué)生回答，而學(xué)生的回答讓我知道：學(xué)生對(duì)三個(gè)目的要點(diǎn)基本上是能說(shuō)出來(lái)的，但對(duì)這一節(jié)內(nèi)容“主要講了什么”就不一定清楚，也就是說(shuō)：并不是所有學(xué)生都能說(shuō)出“這一節(jié)內(nèi)容講了什么”的，或者我們可以直接地說(shuō)：并不是所有學(xué)生能實(shí)施“歸納”的第一層次。所以，筆者常想：“這一章節(jié)講了什么”這個(gè)問(wèn)題不可忽略，我們可以在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把與“這一節(jié)講了什么”有關(guān)的內(nèi)容設(shè)置在主問(wèn)題中，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)。

接下來(lái)的“歸納”是：前后哪些知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的？這個(gè)歸納看上去有點(diǎn)像“分析”，而分析與歸納本來(lái)就連在一起的，只要學(xué)生作這個(gè)思維活動(dòng)，他會(huì)看出：第一目“美國(guó)兩黨制”是簡(jiǎn)單概述，第二目具體說(shuō)明的是美國(guó)政黨制的特征和職能，第三目?jī)牲h制的實(shí)質(zhì)則是本節(jié)內(nèi)容的目的，三個(gè)目在邏輯上是有聯(lián)系的。

最后，筆者提醒學(xué)生：這些知識(shí)點(diǎn)中哪個(gè)是重點(diǎn)呢？

在《美國(guó)兩黨制》一課教學(xué)中，尋找知識(shí)點(diǎn)不難，但要讓學(xué)生找出重點(diǎn)就有點(diǎn)難度，因?yàn)閺哪康木幣派?，很容易讓人誤解為“特征、職能”是重點(diǎn)。筆者認(rèn)為：通過(guò)探究美國(guó)選舉具體案例，揭示并歸納出美國(guó)兩黨制的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的遷移，得出“資本主義民主是資產(chǎn)階級(jí)的民主，是虛偽的民主”這個(gè)結(jié)論，是學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的根本意義所在。其他內(nèi)容對(duì)目前的中學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏生活觀察，內(nèi)容是脫離學(xué)生實(shí)際的。

為讓學(xué)生找出內(nèi)容重點(diǎn)，筆者在怎樣尋找教材重點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生作了指點(diǎn)。筆者告訴學(xué)生，我們可以從兩個(gè)方面尋找重點(diǎn)：一是有沒(méi)有有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，二是有沒(méi)有有特別政治意義的內(nèi)容。

《美國(guó)兩黨制》的教學(xué)，給筆者一個(gè)啟發(fā)：只要學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀和歸納，課堂閱讀能夠達(dá)到自主預(yù)習(xí)的效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者覺(jué)得：“自主學(xué)習(xí)型”政治課堂建設(shè)的關(guān)鍵在“自主研討初步學(xué)”，學(xué)生的自學(xué)能力不足依然是制約自主學(xué)習(xí)順利實(shí)施的攔路虎，教師要及時(shí)幫助學(xué)生作閱讀歸納，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。